农村小学音乐教学的现状及对策

石琼慧

【摘要】做好音乐教育是贯彻“五育并举”教育方针的具体体现，是学校增强学生人文素养、开发学生智力、陶冶学生情操的素质教育之一，其重要性显而易见。然而受师资短缺、人才匮乏、思想不重视等因素制约，农村小学音乐教育得不到有效发展。基于此，本文从农村音乐教学的现状来探讨产生这一问题的具体原因，以期能找到有效的应对策略。

【关键词】农村；小学；音乐教育；现状；对策

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0144—02

据相关资料显示，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师仅仅不到10万人[1]。单从学校数量和音乐教师数量比较来看，音乐教师普遍短缺，音乐教育还没有得到足够的重视。而农村小学的音乐教学因师资不足、认识不足等原因，就更得不到有效重视。下面笔者就此谈谈具体的现状及对策。

一、农村音乐教学的现状

1.农村小学规模过小，教学点多，难以配置音乐教育专业人才。就正宁县而言，在农村六年制87所小学中，人数在100人以下的有43所，占学校总数的49.4 %，4所已经沦为“空壳”学校。有些学校只有1-3个班，全校仅有几名或几十名学生，造成学校布局点多面广，规模过小，属于典型的教育不经济现象。这些学校在配置教师时，只好按师生比和班师比相结合的办法，使得很多学校实行包班制，主要会考虑配置语文、数学和英语教师，而不会考虑配置音乐教师，所以音乐教学被搁置、边缘化，音乐教育发展陷入困境。

2.音乐教学很难实现专业化。在县以下的农村小学，除个别乡镇中心小学有专业音乐教师外，80%的农村小学均没有专职音乐教师。即使是一名音乐专业教师，也可能是某个班级的班主任，这种兼任加重了教师的负担，让其没有过多的精力投入音乐教学中。

3.农村学校对音乐教学重视程度不够。在一些农村小学，音乐教育没有得到应有的重视，如有的学校音乐课程安排课时不够，有的虽然课表上有安排，但实际上音乐课变成了语数外或自习课。学生喜欢音乐课，希望接受音乐熏陶教育的渴望成了空想，音乐课成了一门熟悉而陌生的课程。

4.农村小学音乐教育环境欠佳，小学生音乐兴趣得不到充分培养，音乐素养提高缓慢。小学阶段是培养学生音乐兴趣的关键阶段，按规范办学来讲，学生接受音乐教育的时间是充足的、渠道是多方面的、形式是灵活多样的，但农村小学音乐教育受多方面限制，最好的情况也只是音乐课能保证正常开设，音乐课的教学质量无法得到保障，教学效果也无人评价，音乐教研教改、音乐课外活动、文艺展演、艺术比赛则无从谈起。同时，家长普遍轻视音乐教育，导致音乐教育在农村小学得不到有效重视。

5.学校课外音乐活动匮乏，校园音乐文化单调。在许多农村学校，学生的一天生活是这样的：入校、课间操、课外活动、放学，一整天也听不到歌声。甚至部分农村学校在整个小学阶段都不举行任何艺术活动。音乐教育氛围极其淡薄，校园文化生活单调，学校缺少应有的生机和活力。

二、对策

1.政府部门要结合实际，加大学校布局调整力度，为开展音乐教育奠定基础。农村小学规模过小、教学点多，因而，政府部门要在全面了解民意的基础上撤并一些规模过小的学校或无存在意义的教学点，同时对规模稍大的学校和乡镇中心小学加大投入力度，在教学校舍、餐饮住宿楼、音乐设备等硬件建设上上层次、提规格，解决因学校撤并带给家长的后顾之忧。

2.教育主管部门要统筹规划，积极作为，为农村小学音乐教育做好有效引导。

（1）严格实行农村小学音乐教师专业化任课制度。教育主管部门在配置教师时，要把原来的音乐教师和近几年招录的音乐特岗教师统筹安排，尽可能确保每个农村乡镇中心小学有一名专业教师，或者让每相邻的几个农村小学有一名专业教师，要坚决禁止农村小学音乐专业教师兼任其他课程。

（2）统筹实行农村小学音乐教师走教制度。教育主管部门要出台相关农村小学音乐教师走教制度，可按照每相邻3-5所学校配置1名音乐教师的办法。通过走教的方式，每天为一所学校上3节音乐课（6个年级6个班，每节课合并2个班进行复式班上课，人数大约在30到40人左右，基本符合相关规定）[2]。这样，一周就可以为5所学校上音乐课，这样走教音乐教师的周工作量为15节，基本符合标准工作量，既节省了教师配置，也保证了各校的音乐课上课质量。

（3）倡导开展各种艺术活动。教育主管部门应在国庆、六一等重大节日，要求各農村小学举办音乐类艺术活动，有条件的学校要开展艺术展演或艺术节，营造音乐教育氛围。同时，要定期开展全县、全乡镇音乐教师教学技能大赛，提高音乐教师教学基本功；也可以通过此类活动挖掘音乐教师的潜能，激发他们工作的热情。

（4）要坚持评价导向。教育督导部门在农村小学督导评价体系中，可专门针对音乐教育提出一些考核评价指标，引导农村小学重视并开展好音乐教育教学。

3.农村小学要克服困难，发挥主观能动性，重视音乐课程的落实。

（1）要加强校本培训，解决音乐师资短缺问题。由现有音乐教师牵头，在教师中发现音乐爱好者，以“专业带不专业”或者“师徒结对的方式”努力提升现有音乐教师的专业化水平；或者有条件的学校可以让他们多参加一些音乐专业的培训或者讲座。

（2）邀请民间艺人进校园，用好音乐教育志愿者。在农村有许多民间艺人，他们在吹拉弹唱方面有一技之长，学校可邀请民间艺人进校园，让其成为学校音乐教育的志愿者，发挥他们的一技之长。比如，让他们指导学校师生学戏曲学器乐，这样不仅可以解决音乐教师短缺的问题，还可以丰富学生的校园文化生活。

（3）思想与行动并重，重视音乐教育的开展。学校要从工作计划、课程安排、经费投入、人才培养等方面，切实重视支持音乐教育，坚决摒弃重视“语数外、轻视音体美”的现象，不仅要认识到音乐教育的智育功能，还要对音乐教育的德育功能有充分的认识。

（4）以“乡村学校少年宫”建设为契机，搭建发展音乐教育的平台。学校可以根据学生的年龄特点、特长爱好等组建葫芦丝社团、课本剧表演社团、乡村小合唱社团、乡村笛子社团、舞蹈社团等，引导学生在音乐的艺术氛围中表演美、感受美、发现美、创造美，陶冶情操，让其变得更加阳光自信。

（5）开展校际音乐教育合作交流活动。音乐是一门人文性、审美性和实践性很强的课程，要想获得长足的发展，就要在区域内定期开展一些校际合作交流活动，促进教师、学生间相互学习，共同提高。如学校可每年定期开展区域合唱节、文艺汇演、器乐大赛等，丰富广大师生的文化生活，提高他们的学习兴趣和动力，让他们在竞赛中增强自信，获得成就感。

4.音乐教师要主动作为，提升音乐教学效果。

（1）用好校园广播，营造良好的音乐教育环境。音乐教师要发挥自己的专业素养优势，有计划、有步骤、有目的地利用校园广播播放一些经典名曲，营造音乐文化环境。如早晨到校时，可播放《苗岭的早晨》，让师生在清新的乐曲声中走进校园，带着愉悦的心情开始一天的工作和学习；在课间，可播放节奏明快的《读唐诗》，舒缓一下疲倦的身心；在课外活动，播放小学生喜爱的乐曲，达到环境育人的目的。

（2）发挥音乐特长学生的示范带动作用。音乐教师要善于发挥农村学校一些在唱歌、器乐演奏等方面具有一定天赋和特长的学生，可组建音乐兴趣活动小组，进而吸引其他学生参与到小组音乐活动中。

总之，要想改变农村小学音乐教学的现状，政府部门、教育主管部门、农村学校、音乐教师都要在思想上重视这门学科，更要主动作为，共同面对实际问题，这样才能发挥音乐教学应有的育人功能，从而培养全面发展的新时代合格人才。

参考文献

[1]刘琳.浅谈农村音乐教育现状[J].甘肃教育，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京：人民教育出版社，2019.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《音乐教育促进小学生心理健康发展的实践研究》的阶段性研究成果之一，课题立项号：GS[2019]GHBZ104）

编辑：王金梅