基于学生核心素养的初中英语听力课教学策略

石建国

【摘要】通过对初中英语核心素养的学习研究以及在多年教学过程中对不同学生英语课堂的跟踪调查，本文分析了在初中英语听力课教学中存在的问题和不足，在此基础上提出了提高初中英语听力课教学质量的方法与策略。

【关键词】核心素养；英语听力课；教学策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2021）03—0134—02

随着社会的迅速发展和各行各业分工的精细化，对各种人才的发展也提出了不同的要求，在知识方面拥有的素养不仅更专业而且要更扎实更精细，并且还要有较强的思维分析能力、良好的品德修养和情感态度等综合素养，也就是说要拥有核心素养。基于核心素养下的英语课堂教学改革，就是从单纯的知识传授转向对各方面综合素质的加强与提高；从单一学科学习转向跨学科学习；从填鸭式、灌输式学习转向合作与探究学习。具体到课程改革中，对学生核心素养的培养在英语课教學中就主要体现在对英语语言的输入与输出上。笔者认为其中听力课教学就是指英语语言输出和输入的过程，听力课教学既是英语教学的基本课型之一。同时也是培养学生语言技能和学习能力的重要途径，在英语听力课教学中，不断培养和提高学生的核心素养，学生的听力水平就会大大提高，在中考中就会立于不败之地。

一、分析和研究英语核心素养，调整英语听力课教学目标

学生的核心素养是指学生在学习发展过程中应当具备的个人品德以及与社会需求相适宜的修养、气质以及处理事务的关键能力，是学生在知识增长、能力提升、情感培养以及价值观形成等不同方面的综合表现。笔者通过二十多年的基层英语教学经历和对核心素养的不断学习与研究，笔者认为英语学科的核心素养主要包含有“三个方面，两个关键点”，也就是指语言能力、思维品质以及文化品格三方面的能力和学习能力以及情感态度等两个关键点。在英语听力课教学过程中，这些核心素养之间存在着紧密联系，不同素养之间相互影响、相互渗透、相互促进。在初中英语听力课教学中应紧紧抓住课堂，抓住学生，根据实际情况，解读和运用英语的不同核心素养，对英语听力教学目标作出适当调整，使课堂效率最大化。

二、基于核心素养，重新分析现有的初中英语听力课教学

语言能力在英语学科核心素养的四个关键能力中尤为重要，而听力能力的强弱，与学习英语的效率成正比，学生听力水平的提高对于学生的口语交流、阅读理解和书面表达等能力的提高都有很大帮助。在初中英语教学中学生听力能力的提高就显得尤其重要，那么我们的初中英语听力课教学存在的问题和不足又表现在哪些方面呢？

1.从目前的英语课堂教学来看，在初中阶段，部分教师对学生听力培养的重要性认识不足。对学生不作要求或要求不严，等到考试前夕才进行强化训练。违背了学生的英语听力培养要先易后难、循序渐进的训练原则，致使学生听力水平低下，影响了学生说话、阅读和写作等能力的提高。

2.部分学生对英语听力缺乏兴趣，不会听、不敢说，存在心理障碍。认为只要笔试过关，考试能得分就行。忽略了英语学习这一语言工具的真正目的，没有真正把握英语新课程标准中要把听、说、读、写结合起来的要求。而对农村的许多学生来说，英语词汇的积累相对较少，词汇不足，平时在课堂上听得少，不敢回答问题，导致听力教学效果不佳，不少学生在训练和测试过程中缺乏自信，思想无法集中，缺乏听试技巧，导致理解能力变差，逐渐对英语学习失去兴趣，听力水平也得不到提高。

3.在听力训练方面还有许多不好的习惯，做听力题时缺乏足够的技巧。有些学生英语基础不扎实，所记词汇远远达不到新课标所要求的听力目标，只会死记硬背，不能活学活用，不重视教师的教导，只会用汉语的思维习惯来学习英语，缺乏用英语思维的方法，长此以往，严重影响了学生听力水平的提高。

三、改善和提高初中英语听力课教学质量的方法与策略

1.解读英语学科核心素养，增加听力课教学目标和要求。在英语核心素养听力教学中设置具有思考性的问题，让学生能够进行深入思考，课后能够自主学习，自我探索。让学生对欧美国家的行为习惯、交流沟通方式，中西方不同文化的差异都有一定的了解，吸收精华，去其糟粕。引导学生主动学习，积极思考，挖掘听力材料背后的跨文化元素，把内心世界的想法，生活中的常识，优秀的文化精髓运用到英语听力课教学中，逐步培养学生核心素养中的文化品格以及思维品质。

2.更新核心素养理念，让师生更加重视听力训练。在听力课教学中对学生加强听力训练对学生提高语言交际、口语交流至关重要，更能体现英语核心素养学习中英语学习能力和理解能力的提高与改善[1]。在英语教学中提高学生的交际能力，对英语听力课堂的改进和训练是不可缺失的，因此我们更需要更新核心素养理念，让师生更加重视听力课教学。作为一名英语教师，我们尽量要为学生创设一个说讲英语的真实语境，也就是说用英语授课，让学生在开始学习时就适应全英授课，他们的思维就会活跃起来，会想方设法去听懂教师的话或听力材料内容，并作出正确的回答，这也就达到了训练学生听力能力的目的；对那些听不懂全英授课的学生，教师一定要及时和他们沟通，消除他们的紧张感和压抑感，对其进行鼓励和肯定，慢慢地他们就会赶上来，从而提高英语听力水平。

3.加强听前引导，巧妙采用导入法，培养学生的创新思维能力。在上听力课之前先让学生熟悉所听话题，对它产生兴趣，再做知识铺垫，这些就会有效弥补学生语言知识和听力的不足。然后再巧妙地采用导入法进行听力教学，不仅提高了学生的听力技能，增长了语言知识，而且注重了学生的情感态度，学习策略和创新思维能力。比如八年级上册Unit8的主题是“How do you make a banana milk shake？”在进行听力练习之前，教师可以先对奶昔进行说明和介绍，然后拿出准备好的食材和做奶昔的器具，教师示范，学生参与，共同制作出不同口味的奶昔，采用这种导入方法，就可以吸引学生的注意力，激发学生想要动手操作和学习的兴趣，为下一歩听力做好了铺垫。之后以小组为单位展开讨论活动，让学生用英语表达自己的看法和制作步骤的表达，培养了学生的创新思维能力和动手操作能力。

4.創造性设立听力问题，培养学生的逻辑和思维能力。在听力课教学中，教师要精选题材，提前设计好要提问的问题，除此之外，教师还要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施，也是培养学生的逻辑和思维能力不可缺失的一个环节。教师要教会学生在听力开始前要快速浏览问题，抓住从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时抓住关键词，再根据所听到的内容加以联系，然后找出正确答案[2]。听对话与短文时，要分清人物，抓住主要内容，最忌讳因为一两个词而忽视全文，从而得出错误答案。

5.在听力训练中重视学生的朗读训练，培养学生的文化品格。在核心素养中，学生的文化品格不只是让学生对一些西方欧美国家的文化现象和情感态度与价值观有所了解，更是在学习过程中形成他们自己的文化立场与态度，提高他们的文化鉴赏能力。在听力训练教学环节中教师要适时地将听到的部分生词解释与说明。然后才是语句、段落地朗读。学生大声地朗读听力材料或课文有助于提高听力理解，并增强语感和课文的整体理解。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天边听英语磁带录音边朗读的习惯。对于一些朗朗上口的文章、段落则要求学生背诵或表演。长期以来就会形成好的语感，而好的语感反过来又促进听力能力的提高。

总之，在核心素养中培养英语听力与提高不是孤立的，学生要提高听力能力，就要在语言能力、思维品质以及文化意识三方面的能力和学习能力以及情感态度等方面不断尝试培养。除此之外，在听力课教学中对学生核心素养的培养不仅局限于课堂上，还应该融入学生实际生活，针对各年级不同学生，具体分析和了解学生在听力学习中的困难和疑惑，设计出有针对性的听力训练方案，坚持下去，我们的听力课教学就一定会紧跟时代、更加符合学生实际，我们的英语课教学水平也会不断提高。

参考文献

[1]林崇德主编.21世纪学生发展核心素养研究[J].教育理论与实践，2016（05）：56.

[2]葛文山、郭慧、刘桂岩.英语听力教学常见问题分析[J].中小学英语教学与研究（3）（1-5），2005（08）：22.

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生核心素养培养的初中英语课堂教学研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1524）

编辑：赵玉梅