高师音乐专业课程标准与职业标准的对比研究

丁 薇

（宿迁高等师范学校 江苏宿迁 223800）

音乐是具有创造性的一门艺术，通过强烈的个性特征产生情感上的共鸣，因此音乐教育也势必是不断创新的，高师音乐专业教学中需要按照《音乐课程标准》来制定教学大纲，按照《音乐课程标准》制定的音乐教学内容在形式上分为音乐理论教学和音乐实践教学，实践教学中主要是针对学生的演唱、演奏技巧进行培养。这个过程中需要结合好高师音乐专业的职业标准，通过展示创造性的职业思维来开展音乐教学，在音乐教学过程中要针对职业标准所需的内容进行创造性学习。教师要运用好多种音乐教学方法，提升学生在职场中的职业素养和职业能力，例如音乐教学需要应用到的体感教学法、游戏教学法、结构教学法等教学方法，通过应用这些可行的教学方法，实现高师音乐专业课程标准与职业标准的一致性，保证高师音乐专业学生在未来的就业能力。

一、高师音乐专业课程标准的特征

（一）重视音乐的实践性

高师音乐专业中的实践性主要表现在三个方面，一方面是作曲的实践性，一方面是演奏的实践性以及欣赏的实践性。音乐教育本质上是一种直接具有实践性的领域，在教学中只有实践才能将学习音乐的技巧和方法运用起来，因此在实际教学中教师要主导学生来参与音乐教学，把实践作为音乐学习的方式是形成音乐教学能力的前提，也是提升学生综合教学素质的重要方法。高师音乐专业课程价值也是在实践的基础上发展起来的，因此其实践性的特征体现在高师音乐专业教学的全过程中，课程标准中规定音乐课堂教学不仅要强调纪律性，还要重视对于实践活动的开展能力，以达到培养学生实践能力的作用。作为中小学音乐教师的培养标准，高师音乐专业课程标准中有着相关教育学理论，尤其是其中各类音乐教育体系和方法是课程标准的重要内容，通过课程标准的制定来指导高师音乐专业的实践。在课程标准的实践性特征下，教学方法的目的是要求学生达到掌握基本乐理、和声、曲式等理论知识，实现基本的音乐欣赏、唱功、合奏等基本的音乐教学能力。学生要掌握音乐理论知识是其未来职业中需要应用的内容，如果缺乏扎实的音乐基础知识，很难在职业中得到认可，因此高师音乐专业课程的实践性是决定高师音乐专业就业水平的关键。

（二）强调教学的标准化

教育工作者在大学所学的主要内容便是教学的方法，因此在高师音乐专业课程标准教学的标准化是其特征之一。创新的教学理念，坚持教学基本方法，热爱音乐教学事业，这是教学标准化的重要表现。培养出具有音乐理想和音乐品质的高素质人才是教学理念创新中始终坚持的方向，坚持教学基本方法是要求学生在职业中将音乐观、教育观和教育思想在教学中进行传导，热爱音乐教学事业则要求教师的世界观、人生观、审美观是正确的、向上的、积极的，只有表现出对音乐教学事业观念的正确性，才能在鉴别、评价音乐艺术作品时表达出正确的观点，从而帮助学生从社会、自然、艺术等角度来提升学习音乐的能力，使学生的人生观得到健康的发展。

（三）突出教学的全面性

高师音乐专业课程标准中规范了教学中的讲、写、唱、奏、演等不同的内容，这些内容往往是双向的，既有对教师教学的规范，也有对学生学习方法的规范，这是教学全面性的基本体现[1]。其中“讲”指的是教师的教学能力要符合课程的标准，教师要具备将课程标准内容通过教学方法传递给学生的能力，而这种能力也是要求学生要具备的职业能力。“写”指的是教师在课堂中的备课能力和创新教学方法的能力，要求教师具有发表研究论文的能力，对于学生的要求便是其职业标准中的要求。“唱”是高师音乐专业课程标准中关于教学标准的核心，音乐是有表达性的，因此需要唱出来才能将其情感作用在听众身上，因此教师的歌唱能力是基本的教学能力，教师要有独唱和合唱的教学能力才能达到“唱”这个要求。“奏”一般指的乐器教学能力，教师在教学中要能够使用各类乐器来进行教学，尤其是钢琴、器乐、弦乐等伴奏能力突出的乐器。而“演”则是音乐剧中的直接体现，高师音乐专业课程标准中规范了教师必须要具备音乐剧教学能力，因此要求教师要有基本的舞蹈能力。只有具备讲、写、唱、奏、演的教学能力，教师才能开展音乐教学活动，同时需要学生掌握这些基本的音乐知识和技能，尤其是声乐技能、演奏技能、舞蹈技能，掌握这些技能的目的是实现教学活动的多样化，例如在文艺晚会的排练中，学生要进行乐器弹奏、歌曲独唱或合唱、即兴舞蹈等内容，这些都需要在教学活动中进行重复的演练才能达到实践运用的目的。

二、高师音乐专业职业标准的特征

（一）实践的即时性

高师音乐专业的职业标准中具有实践的即时性特征，也就是在职业中各个环节都是直接的、即时的，高师音乐专业在就业后，无论是作为一名中小学音乐教师，还是作为一个歌手，或者是别的职业，其职业标准都与其在学校所学是有差异的，这种差异体现在实践的即时性方面，在职业标准中是需要完全地展示职业水平的，职业水平的展示是职业标准的基本内容。高师音乐专业学生在选择职业后，很难完全适应职业环境，在参加工作后很容易忽略工作岗位的特性，缺乏将自己所学到的音乐专业技能应用到工作中，这种问题主要表现为实践能力差，学习中所学到的演奏技巧、板书技巧、表演技巧在工作中很少能发挥出来，其根本原因在于职业中的容错能力与学校相比是非常小的，学生需要将所学的知识即时地表达出来才能满足职业标准。

（二）职业的规范性

职业规范性是高师音乐专业职业标准的核心特征，在高师音乐专业职业标准中规范了两个方面的内容，第一个方面是教师的职业标准，教师的职业标准是课程标准能够实施的基本前提，而这个前提建立在职业标准的规范性基础上，规范性表现在教师职业道德和教师职业技能上，教师的职业道德要满足高师音乐专业教师的职业标准才能被录用，而教师职业技能则需要通过严格的选拔才能站在高师音乐专业教师这个岗位上。

对于教师的职业规范中最关键的内容是教师的职业技能，虽然职业道德是与职业技能一样重要的规范，但在当前普遍执行的职业标准中对于教师职业技能的要求远远大于对于教师职业道德的要求，这种差异具体体现在招聘条件要求和学校的绩效考核中，这也造成了高师音乐专业职业标准的不完善问题。第二个方面是关于学生职业标准的规范，高师音乐专业是为社会培养音乐人才的重要场所，因此在教学中针对学生职业标准的规范是高师音乐专业职业标准的重要内容，通常有关学生的职业标准规范建立在校企合作的基础上，由相关院校和企业提供职业标准，然后在教学中融入用人单位所需的职业标准，形成课程标准与职业标准相结合的高师音乐专业教学标准，这是职业规范性的重要体现。

三、高师音乐专业课程标准与职业标准的相似对比研究

（一）加强课程标准与职业标准的融合性

高师音乐专业课程标准与职业标准的融合性方面需要加强，其中课程标准需要以职业标准为出发点。要改革不符合职业标准的课程内容与形式，建立适应学生职业标准的教学模式[2]。例如在中小学音乐教师的职业标准中要求教师要有“唱”和“教”创新的能力，基于这个职业标准进行高师音乐专业课程标准的改革十分必要的，这个过程中要求课程标准中要将唱和教的理念进行创新，在教学中如何实现声乐美感的传达，在传达声乐美感的同时如何达到教学的目的，这是课程标准改革要思考的关键性问题。也就是说高师音乐专业的学生不但要掌握声乐的知识，也要将自己的知识结合课程内容传达给中小学生。

在课程标准融合职业标准过程中，要将声乐艺术通过教学方法来实现运用的创新，课程标准要求教师和学生要掌握课程标准里关于声乐教学的内容，而职业标准则要求教师和学生要能够应用课程标准里的内容，因此其融合的目的是实现课程标准的实践化。此外，职业标准中存在的强调实践性、忽视理论性的问题需要在课程标准里进行纠正，这是由于高师音乐专业中理论课程的内容中包含了大量的实践方法，如果不能全面地掌握专业中的理论知识，就很难完全在实践中表现出课程标准里的内容，也达到高师音乐专业职业标准的要求。

（二）提升高师音乐课程标准与职业标准的关联性

高师音乐专业课程标准中对于音乐教育改革的方向进行了相应探索，这在新教材的应用中体现得较为明显，其将音乐教育的改革方向定位为体验式教育、模仿教育、探究式教育、合作式教育以及综合教育，这些教学内容的最大特点是其主体的变化，传统上音乐教育的主体是教材和教师，而改革方向下将主体变更为学生，通过学生的更多参与来实现音乐教育的改革目标。这种背景下高师音乐专业课程标准在职业标准中得到了展现。职业标准是高师音乐专业直接需要关联的对象，其既是这门专业开展的前提，也是这门专业教学的目标，也就是说教师的职业规范是决定了高师音乐专业这门课程能够开展的关键，而这门课程开展的意义在于让学生能够通过学习课程标准来达到职业标准的要求[1]。

这也使得高师音乐课程标准与职业标准的关联性需要得到加强。首先是课程标准中要涵盖职业标准中的具体要求，即职业标准实践的内容，而职业标准中也有要体现出课程标准中的音乐教育理念，只有二者达到更高的关联水平，才能将课程标准中的重要理论部分与职业标准中的重要实践部分结合起来，达到教学与实践相并行的教育目标。其次是要通过课程标准改革来实现职业标准的创新，提升高师音乐专业人才的就业率，为相关行业的发展提供坚实的基础，这是高师音乐课程标准与职业标准的关联性的重要体现，也是高校与企业需要关注的主要方向。

四、高师音乐专业课程标准与职业标准的差异对比研究

（一）课程标准与职业标准的方向不同

高师音乐专业课程标准主要是为了培养音乐方向的高等人才，类似于其他专业学科一样，为了培养学生拥有某种专业能力。它更加侧重于对学生的理论指导以及技能指导，使其拥有足够的理论知识以及专业技能，可以顺利就业或者从事音乐相关工作。比如学生通常需要通过专业考试合格，取得合格成绩和毕业证，证明自己学有所成，才能从事相关工作。而职业标准主要为了培养学生顺利就业，相对来说，更有目的性，更有针对性，使得学生在学习职业标准之后，至少了解从事音乐方面的职业技能或者职业操守，进而能够更加顺利就业。比如从事音乐工作时，必须拥有相关证件，才能正式上岗。因此，虽然高师音乐专业课程标准与职业标准都是为了培养音乐专业人才而设计，但两者也存在不同的培养方向。高师音乐专业课程标准更加注重培养学生全面发展，而职业标准更加注重培养学生顺利就业。

（二）课程标准与职业标准的对象不同

高师音乐专业课程标准主要是为了培养在校大学生，使得在校大学生拥有良好的音乐素养，可以胜任音乐工作，顺利踏上工作岗位。在此过程中，大学生是课程标准服务的对象，也是高等学校培养的对象。他们肩负发展国内音乐事业的重任，需要渊博的理论知识以及精湛的专业技能，才能为音乐领域培养更多优秀人才，并为此作出积极贡献。而职业标准主要是为了培养在校大学生或者音乐爱好者，使其能够快速学会音乐的职业操守以及职业技能，然后顺利走向工作岗位。在此过程中，不管是大学生，还是音乐爱好者，都可以接受相关培训，使自己拥有一项或者多项技能，增加自己的专业知识或者兴趣爱好，进而从事音乐工作或者参与音乐活动，使得音乐领域受众性更广、专业性更强，并为音乐领域作出积极贡献。因此，虽然高师音乐专业课程标准与职业标准都是为了培养大学生，但职业标准也可以培养音乐爱好者，使得没有音乐基础或者音乐基础薄弱的爱好者，能够快速拥有专业的音乐知识以及音乐技能，并促使他们顺利从事或者热爱音乐[3]。

五、结束语

随着我国艺术市场的不断发展，各行各业对于高素质的音乐人才有着很高的需求，高师音乐专业作为培养音乐人才的重要场所，每年为社会各界提供了大量高素质的专业人才，但这些从高校走出来的专业人才在适应企业职业标准的过程中还存在一些不足，因此需要加强高师音乐课程标准与职业标准的关系，通过融合高师音乐课程标准与职业标准实现人才发展的市场化是必然的，也是未来课程标准改革的重要方向。