真实情境下的初中科学教学活动探究

洪建荣

摘要：初中科学知识包罗万金象，有许多理论单凭教师讲解，或是播放实验视频，初中生生难透彻理解。为此，教师需要以真实的教学、实验情境，来开展科学教学活动，才会让初中生更加充分把握科学知识，并提高综合能力。并且，教师要不断探究开展真实情境教学活动的策略，才会更好提升教学效果，并有力促进初中生的发展。

关键词：初中科学;真实情境;教学活动

前言：

初中科学知识不仅丰富有趣，同时也具有一定的难度。教师需要让初中生对其中的原理、规律等真正消化理解，才会让科学知识在其头脑中留下扎实的印象。但在实际教学中，虽然教师已经讲授得很详细，但仍会有一些初中生没有多久就会记忆。这就需要教师有应用更有力度的授课方法，让初中生在学习时就留下十分深刻的印象。真实情境可以有力达成这一目的，为此，教师可以灵活应用到教学活动中。

一、利用真实物理现象激发初中生好奇心

科学知识中，包含着丰富的物理知识。但由于种种因素，初中生对这部分知识的兴趣并不强烈，这与不了解具体知识有直接的影响。为此，教师需要引发初中生强烈学习兴趣。好奇心是引起兴趣的导火索，教师可以从初中生的好奇心上面着手。对此，教师可以利用直观展示物理科学知识中的奇妙现象，来激起初中生的强烈好奇心。相比以往教师通过视频播放的方式，来演示实验，会更好刺激初中生视觉、触觉等，从而进一步促进初中生的学习效果。

此外，教师在注重在演示实验时，要应用有效策略，让初中生可以全身心去观察，才会进一步调动初中生的好奇心。与此同时，也会让其探究学习的心理更加浓厚。如，对“水的浮力”开展教学活动时，教师可以提前准备两盆水，一盆是普通水的密度，一盆是添加过许多食盐的水。以及两个相同的橡皮泥小人模型。在开始教学活动时，教师可以将两盆水分别呈现在初中生视野可以看到之外，此后，再让初中生分别观察两个小人模型，让他们确认两小人模型是完全相同的。此后，教师再开展实验。将两个相同的模型，同时放入两盆水中。并让初中生观察有何变化。当初中生发现一个小人模型很快就深入到水底，而另一个却仍旧漂浮后，就会产生极强的好奇心。此时，教师再开展教学活动，就会让初中生十分用心去思考和探索。

二、鼓励初中生动手实践加深知识印象

初中科学这门学科，不仅需要初中生认真学习，还要让其对所学过的科学知识，在脑海中留下深刻的印象，才会让教学更有意义。介于科学知识的复杂程度，教师要让初中生在教学活动中，积极动手，加深对科学知识的理解，以及对相关理论的形成过程，有清晰的了解，才会让初中生对科学知识留下深刻的印象，并且扎实记忆在脑海中。为了确保实践高效进行，教师要让初中生提前准备所需要的材料。通过准备材料，不仅可以促进教学活动高效开展，还会使初中生对科学课充满期待。

如，“细胞”一课，不仅要让初中生对细胞的结构、各部分的作用有充分的理解，还要对让初中生可以区分什么是动物细胞，什么是植物细胞。并且，对细胞的基本活动：分裂、生长、分化以及其意义可以充分理解。教师可以提前准备一台显微镜，作为真实演示教学的器材。开展教学活动时，教师可以先播放细胞在高倍显示镜下的不同横切图，让初中生观看到其中的美妙和神奇。接下来，教师再问：“同学们想知道，这些细胞是在多少倍的显微镜下观察得到的吗？”，当初中生的热情被点燃后，教师再指向显微镜，并说：“显微镜是一个十分神奇的实验工具，可以将我们平时肉眼

根本看不到神奇画面清晰的呈现出来，而且还可以帮助我们学习到许多有趣的知识。同学们想不想知道，显微镜上是如何使用的，都有哪些功能呢？”。此时，就会使初中生充分投入到教学活动中。接下来，教师再就具体的显微镜知识加以讲授。为了让初中生可以深刻记忆，此后教师再让初中生拿出之前准备的铁架、橡皮泥等材料，亲手实践去制作一台显微镜模型。就会帮助初中生以这部分知识留下深刻的印象。

三、让初中生在合作中探究科学理论

科学课程是培养初中生探究精神和能力的重要途径。教师要利用科学，促使初中生积极去探究，才会让其探究能力和探究精神得到更好培养。实验就是培养初中生探究能力和精神的最佳途径，教师可以通过布置有趣的探究任务，去推动初中生积极去实验。需要注意的是，教师布置探究任务，要从初中生比较熟悉的生活现象上着手，激发学生探究欲，从而充满热情地去实验。

如，“汽化与液化”中，要让初中生对汽化、液化的概念，液化是汽化的逆过程这些知识充分理解。并且，了解沸腾、沸点，蒸发可以致冷等知识。其中关于液化、汽化逆转、吸热致冷等知识，单凭教师讲授，较难使初中生深度理解。为此，教师可以采用引导初中生开展探究实验的方式，让其对相关理论充分领会。开展实验前，教师需要先就汽化、液化、沸点的概念，加以详细讲解。当初中生在头脑中形成初步的印象后，教师再提出探究任务：“水在沸腾时有什么特征？又需要什么条件？水沸腾后，如果继续加热，温度是不是会越来越高？沸点是如何体现出来的？”。此后，再将初中生分成三人一组，并让初中生在小组长的带领下，将教师提前准备的烧杯、温度计、酒精灯等实验用品，在铁架上安置好。此后，再示意让小组长设定好记录数据的伙伴，及观察实验数据现象的人选。

当初中生准备好后，教师再让每一个小组长，分别将自己小组的安排情况、包括商讨好的实验步骤呈报给教师。确认无误后，教师再让初中生一同开始探究实验。通过这样的过程，初中生对沸点、汽化等概念会有进一步的理解和记忆。同时，还会对教师提出的问题深入去实验、验证，并得到的答案。此后，教师再对每个小组的实验结论进行分析、评价，就会使初中生对课程内容十分扎实的记忆和理解。

总结：

真实的情境，可以将初中生的视觉、听觉、触觉感官充分被调动起来，让初中生的注意力高度集中到教学活动中。教师可立足科学知识、现象等，巧妙抓住初中生的好奇心，并鼓励初中生通知实践的方式，去记忆相关理论知识，会更好帮助初中生成长。另外，科学是一门以探究为主的学科，教师要有效引导初中生探究、实践，才会更好培養其综合能力。

参考文献：

[1]任浩男.探析初中科学问题情境教学有效性策略[J].读写算，2021（20）：149-150.

[2]葛元钟.基于教材的初中科学真实情境设计[J].中学物理教学参考，2021，50（13）：30-33.