幼儿园教师教学语言运用策略探究

蒋立鹏

摘要：当下，我国正处于社会主义现代化建设的关键时期，对于人才的需求量不断增加，对于人才的要求也在不断提高。这就促使我国教育界不断推动改革的进程，从重视学生考试成绩的提升转变为重视学生综合素养的提升。其中，在幼儿教育中，由于幼儿年龄较小，认知尚不完善，教师的言行可对幼儿习惯的养成起到至关重要的作用，这就促使幼儿园教师在开展教学的过程中，不断提升自身教学水平和语言的艺术性，来提升教学成果，促使幼儿身心全面发展。

关键词：幼儿园教师;教学语言;运用策略

引言：幼儿园时期的幼儿年纪很小，对事物的认知程度不高，对于教师极为容易产生依赖心理，这就对教师的综合素养提出了更高要求。教师需不断提升自身专业水平和道德素养，认清幼儿教育的重要作用，结合幼儿身心发育特点，来合理运用教学语言，提升教育成果。本文分析当下在部分幼儿园开展教学的过程中教师教学语言运用中存在的问题，并提出幼儿园教师教学语言运用策略，以期为今后开展幼儿教育提供参考，促使教学质量的不断提升。

一、幼儿园教师教学语言运用中存在的问题

幼儿园的教师由于面向的群体是年龄较小的幼儿，在开展教学时难度较大，很容易因为教学语言的不合理运用而导致幼儿理解程度出现偏差，从而影响教学质量，更不利于幼儿良好学习习惯和健全人格的培养。在幼儿园教师教学语言运用中，经常存在以下几个方面的问题：

（一）语言知识性不强

幼儿园时期的幼儿，一般年龄都在3-6岁之间，这一阶段的幼儿刚离开家庭进入到幼儿园中，开始接受初级教育，由于幼儿的年龄太小，社会经验和社会阅历不足，语言表达能力上也存在较大的差异性，有的幼儿可以很清楚的表达自身想法，有的幼儿则在语言表达上还存在一定的不足之处。这就促使部分幼儿园教师在开展教学的过程中，经常重复幼儿说过的话，虽然可对幼儿的知识点进行强调和重复记忆，也可对幼儿起到肯定和鼓励的作用。但机械重复幼儿说过的话使得教师没有及时跟上幼儿的思路，更无法及时进行判断，知识性较差，盲目重复幼儿说过的话，不利于幼儿语言表达能力的提升，更不利于教师教学质量的提升[1]。

（二）语言客观性不足

在幼儿园开展教学的过程中，经常存在着教师运用不客观的语言对幼儿进行点评对比情况。集中表现为当教师提出问题后，希望幼儿可以按照自己的思路进行问题的回答，但幼儿年龄太小，有时无法完全领会教师的教学内容，这就导致幼儿在回答问题时经常出现答非所问情况。部分教师在面对幼儿答非所问时，没有客观分析幼儿回答错误的原因并进行合理引导，反而一味采取否定态度或者批评态度，在运用教学语言上客观性不足，一味选用消极语言来对幼儿的回答进行否定，会打击幼儿的自信心和自尊心，更不利于教师认真分析幼儿答案，从中领会出幼儿在知识点上的不足之处，严重时可导致幼儿畏惧教师，从而畏惧幼儿园，出现严重厌学心理，不利于幼儿教育的顺利开展[2]。

对于教师来说，在面对幼儿领会错误时，可在教学语言的选用上选用民主应答的方式，引导幼儿重新找回问题解决的思路，促使幼儿自己发现自己存在的问题，并在今后的学习过程中不断加以改正，促使幼儿综合能力的提升。

（三）语言针对性不足

在幼儿园开展教学的过程中，部分教师还存在着由于幼儿思考时间较

长，教师缺乏耐心，更为节省教学时间，而自己进行作答的情况;还有部分教师存在着担心幼儿的回答偏离正轨，没有给幼儿更多的思考和表达时间，而自行进行作答的情况，导致教师在教学语言的运用上针对性不足，不利于幼儿表达能力和思考能力的提升[3]。

二、幼儿园教师教学语言运用策略探究

幼儿教育近年来受重视程度不断增加，作为幼儿受教育的初始阶段，其有着至关重要的意义。这就促使幼儿园教师在开展教学中合理选用教学语言，针对幼儿身心发育特点和认知程度，合理设计教学内容，保证幼儿可以更好的领会教师的教学意图，从而促使教学质量的不断提升。在教学语言的运用上，教师需做到以下几点：

（一）鼓励性教学语言

在幼儿园教师开展教学的过程中，需针对于幼儿身心发育特点和认知特点，提升对幼儿的了解程度，来有针对性的制定教学计划并选用合理的

教学语言。幼儿尽管年龄较小，但表现欲较强，渴望受到他人的肯定，教师在开展教学时，需多运用鼓励性语言来肯定幼儿变现，提升幼儿自信心，促使幼儿提升学习兴趣，更好的投入到学习中，有助于幼儿综合素养的提升，更有利于融洽师生关系，提升幼儿对于教师的亲近感，便于教师更好的开展各项教学活动，促进教学质量的提升[4]。

幼儿由于所处背景和接受能力的不同，在发展上存在能力强弱的差异

性，针对于此，对于能力存在不足的幼儿，教师更要选择鼓励性教学语言来对幼儿表现进行表扬和肯定，促使幼儿综合能力的不断提升。

（二）发展性教学语言

幼儿园时期的幼儿大脑处于快速发展阶段，对于知识的接受能力和领悟能力极强，因此，教师在开展教学的过程中，可选用发展性教学语言来使得幼儿形成高层次思维，促使幼儿从被动学习转变为主动学习，引导幼儿不断开阔视野，提升对知识的认知程度，为今后开展学习打下坚实的基础[5]。

（三）肢体性教学语言

幼儿由于认知程度不完善，抽象思维和逻辑思维能力不足，形象思维依旧占据主导地位，但幼儿观察能力极强，可及时发现教师在神情上和语言上的差别，从而影响自身认知程度。这就对教师提出了更高要求，教师在开展教学的过程中，可针对于幼儿认知特点，提升肢体性语言的运用次数，在幼儿取得进步时，可利用鼓励的延伸和笑容来表示对幼儿行动的肯定;在幼儿心情沮丧时，可拥抱幼儿，使得幼儿感受到来自教师的关心，从而调整心情，更加热情的投入到学习过程中，提升学习效率，促使自身身心实现健康发展。更有助于幼儿和教师之间建立彼此信任彼此喜爱的关系，有助于后期教学的顺利开展[6]。

同时，肢体性教学语言更能帮助抽象思维和逻辑思维不完善的幼儿更好的领会教学内容，尤其是在相关动词类的解答上，肢体性语言相较传统语言，可直观呈现知识内容，有利于幼儿提升对知识的认知程度，更好的学习到知识。但教师在运用肢体性教学语言时，需重视自身的表情管理和动作管理，由于幼儿观察能力极强，教师不合适的肢体语言动作可使得幼儿产生误解，不利于順利开展教学。因此，教师在运用肢体性教学语言时应以鼓励和肯定安慰为主，防止不经意的表情和动作对幼儿造成伤害。

结语：随着我国社会主义现代化进程的不断加快，幼儿教育的重要性不断凸显出来，幼儿园教学质量的提升可为幼儿今后良好学习习惯和健全人格以及正确三观的形成打下坚实基础。幼儿园教师作为幼儿园中与幼儿关系最为密切的群体，更要不断提升自身综合素养，在开展教学时针对幼儿身心发育特点合理选择教学方式和教学语言，避免过度肯定使得幼儿出现骄傲自满情绪，也要避免一味否定而使得幼儿学习积极性受到打击，提升自身教学语言的有效性，从而促使教学质量得到提升。

参考文献：

[1]王静.激发幼儿语言学习兴趣的教学策略探究[J].考试周刊，2020（77）：161-162.

[2]林义琴.幼儿教师教学语言常见问题及能力提升途径[J].辽宁教育，2020（24）：68-71.

[3]王弦弦.幼儿美术活动中教师引导语言有效性的探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（51）：56.

[4]银河.区域活动中实现幼儿动态交流，促进幼儿语言表达能力提高探讨[J].文渊（中学版），2020（7）：818.

[5]陈怡洁.借助信息技术之力提升幼儿学前教学效率[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（5）：122.

[6]冯雅晶.音乐元素运用于5-6岁幼儿儿歌教学活动的行动研究——以S市N幼儿园为例[J].北方音乐，2019，39（22）：90-91.