根植教材文本，推动习作“仿写”

李牧羊

“识字与写字”“阅读”“习作（写话）”“口语交际”以及“综合性学习”是义务教育小学阶段语文课程的主要学段目标与教学内容。说起习作，新课标规定：自第二学段（3-4年级）开始，学生们就要开始面对书面形式，进行行文习作练习。对于“写作教学”要求，新课标也有提示，指出“要降低学生的写作起始难度”，“重在培养学生写作兴趣”。除此之外，新课标还特别提到：要“重视引导学生在自我修改和相互修改中”，不断“提高自我写作能力”。作文，是语文教学的综合体现，是考量学生语文综合素质的重要内容。习作教学策略，应当成为语文教育工作者重点研究和关注的内容之一。考量学生的语文学习特点，综合语文习作规律，结合部编小学语文教材三年级上册第六单元习作《这儿真美》教学实践，本文尝试从“仿写”入手，力图开辟一条小学语文习作教学新途径，仅供大家借鉴思考。

一、何谓“仿写”

仿写，又被称为模仿优秀范文再写，是学生在理解、掌握优秀范文基础上，在同题材或相似题材作文中，借鉴范文的写作手法、情感表达或行文布局等方面，进行模仿和加工的写作过程。小学习作中的仿写练习，不是简单的机械模仿，更不是不假思索地原文抄袭。仿写体现的是学生对范文作者习作经验的借鉴，是习作由自我的无规范表达向优秀的规范性表述的过渡，是体现习作行文的提升和修正过程，其中包含习作行文的创造性。通过对语文教材的深入研究，结合中国语文传统教学实践，不难发现：我国的基础教育阶段，向来重视对学生作文的仿写训练，从“照样子写一写”到“读一读记一记”，从“日积月累”到“课文背诵”等，所有的教学设计，都在鼓励学生向优秀范文（好词短句）学习，都在鼓励学生通过自我改造或创造，将优秀范文在实际交流（口语或习作）中加以应用。

二、小学习作教学中“仿写”的必要性

小学阶段是语文学习的初始阶段，语文是工具类课程，需要长期积累，考量的是学生的综合能力。习作教学是语文课程工具性特征最为集中的表现形式。小学阶段尤其是小学二学段（3-4年级）刚刚涉足习作学习，学生在识字写字能力、阅读积累、语言表达等方面还处于初级阶段，书面行文表达与真正的作文要求，尚存在很大差距。该阶段学生刚刚从口语交流（写话）中受过初级训练，语言表达刚刚获得初步自信，面对习作练习时，存在用语失范、词汇欠缺、书写不畅等难题，习作学习恰处于摸索探究阶段。此时的习作教学，若不对其行文习惯示范性引导，若不对其习作行文架构规范化引领，若不对其行文思维优质化培养，将可能错失其习作培养最佳期，将无形中增加他们未来习作学习难度，甚至会因习作行文表达不畅，挫伤作文学习积极性，影响其作文能力水平发展。

三、小学习作 “仿写”教学策略研究

《这儿真美》是一篇写景类的习作练习。要求学生按照一定的顺序，通过细致观察，将身边的美景介绍给读者。那么，在本章习作教学中，该如何引导学生通过“仿写”练习完成教学任务目标呢？

（一）仿不离宗：仿写要紧扣单元习作要求

部编教材小学三年级上册第六单元习作《这儿真美》在练习中强调：要围绕一个意思来写。这样的习作要求，与本单元习作要求高度一致。在本单元导语的第二点习作要求中，明确指出：习作的时候，试着围绕一个意思写。因此，在课堂教学实践中，我们需要提醒和引导学生在景物描写中注意焦点汇聚，行文过程中要行文集中，以防止写散写偏。比如，在“操场后面的小花园真美时……”主题描写中，有学生分别描写了小花园里的花兒、草儿、昆虫等多个物种，以多角度体现小花园美景。这样做，虽然内容上丰富起来了，但由于要描写的内容过多，学生缺少驾驭能力，很容易造成了文章松散无力不良后果，事实也证明了这种猜测：该同学在习作中每个物种都想表达，但每个物种的表达都不深入生动，表达发散，弱化了主题，习作效果不佳。经过课堂教学指导，该名学生意识到了自己的问题，将花园真美的描述，聚焦为“争奇斗艳的花儿”，并紧紧围绕这一主题，进行重点表述，精炼了习作内容，提升了习作生动性。

（二）仿不离文：仿写要贴合单元教材结构

在符合习作要求的前提下展开练习，是习作“仿写”课堂教学前提。在此基础上，仿写教学不是无源之水，更力求根植教材文本，从仿照优秀教材文本谋篇构思入手，在课堂教学中积极引导学生进行以课文为仿写对象的习作练习。还是以《这儿真美》主题习作为例，其中有这么一个写作主题，说的是：“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……”。通过对教材的系统分析，我们发现：本单元精选了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等多篇美文，以不同角度描写祖国河山壮美和自然风光，每篇文章都有其独特的行文布局结构，值得我们在习作练习中，加以学习借鉴。在《这个真美》“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……”的课堂教学实践中，我特别引导学生通过回顾、分析《富饶的西沙群岛》一文第二自然段，以“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比……”等内容引发学生积极效仿，取得了较好的教学效果。习作练习中，有的同学借鉴《富饶的西沙群岛》的文章结构，进行了如下主题仿写：“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画：有金色的梧桐，翠绿的青松，彤红的枫树，浅黄的胡杨。一片片，一排排，在广阔的田野里交错”。该同学通过对《富饶的西沙群岛》第二自然段文章结构的借鉴仿照，生动描绘出秋天树林美好景象，较好完成了《这儿真美》的主题习作练习任务。

（三）仿不离言：仿写要善借单元教材语言

习作教学中除了要引导学生对教材文本结构仿写，更要重视对教材文本语言词汇的借鉴。指导学生通过理解、掌握及运用教材内的优美语言词汇，充实其习作语言应用，提升其遣词造句能力。仍以习作《这儿真美》课堂教学为例，其中有这么一个习作主题，内容为：“一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……”看到这么一个主题，我们首先要问：池塘边到底有哪些景色会如此吸引人呢？针对该习作主题，有些同学立刻想到了池塘里的“鱼”，于是便借鉴本单元教材《富饶的西沙群岛》的第三自然段内的文本语言，仿写出如下的池塘美景，他在习作中写道：“池塘中各种各样的鱼，游来游去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的嘴巴红红的，在水里悠闲地吐着泡泡;有的浑身扁扁的，像把扇子，游动时飘飘摇摇;有的眼睛圆鼓鼓的，身上长着尖刺，仿佛要随时反击外来之敌。各种各样的鱼儿，在池塘里游动，数也数不清”。有的同学则想到了池塘边的草地，借鉴本单元课文《美丽的小兴安岭》第三自然段语句，仿写出如下的塘边美景，内容为：“池塘边上是一片美丽的草地。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，微风吹来，花香四溢”。由此可见，引导学生在习作练习中注重对优秀教材文本内语言借鉴，增加词汇或语句的仿写机会，不仅可加深学生对课文教材的理解，更可切实提升学生的真实习作水平，一举两得。

总之，语文是基础性课程，也是工具性课程。语文学习具有长期性和积累性，习作是学生综合利用语文知识，进行文字组合和创造的应用过程。习作是义务教育阶段小学语文教学的重要内容，也是小学语文核心素质养成的重要基石。小学习作教学不仅要重视对学生创造力观察力的培养，更要重视对学生习作兴趣和习作规范的强化。小学阶段的习作“仿写”教学策略，无疑是一条通往优质习作能力培养的便捷之路。根植文本教材，立足写作要求，借鉴课文优秀章节谋篇结构，汲取课本优秀范文语言，积极引导学生在习作练习中进行仿写借鉴，可大大增强学生习作兴趣，提升学生习作能力水平。