综合实践学科中小学生能力发展培养策略

丁华英

摘 要：《综合实践活动指导纲要》中明确指出：引导中小学生获得“丰富经验和参与实践的积极体验”是综合实践活动课程的总目标之一。如何有效地在综合实践活动中对小学生能力发展进行培养？笔者作为综合实践学科骨干教师，在综合实践活动开展过程中，始终以《综合实践活动指导纲要》为依据，紧紧抓住课堂教学这一中心环节，以实践活动为载体，经过反复探索不断实践，通过激发兴趣、高效指导、亲历活动过程和举办多元活动等方式培养和发展学生的能力。

关键词：综合实践;能力发展;培养策略

综合实践活动课程是国家课程。广州市番禺区在综合实践活动课程方面开展得如火如荼，利用研学后教的模式、理念在每一所学校普及综合实践活动，通过一系列的评比，如教师基本功大赛、技能比拼等更是将活动课程的开展推向高潮。但在开展综合实践活动时，我们不难发现，学生往往对热闹的活动场面感兴趣，对全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，实践研究仅关注表面，参观体验只注形式，这样的实践活动虽然热闹但鲜有实效，难以让学生获得参与实践的真切体验和丰富经验。

综合实践活动课的核心就是实践和体验，没有实践就没有体验，没有体验就不会在学生心灵中留下记忆和积淀。所以，在活动中就更应该注重组织学生进行实践，让学生学会在实践中进行体验。那如何更有效地对小学生综合实践能力发展进行培养呢？以下是笔者在研学后教的模式和理念指导下开展活动中的几点有效做法。

一、激发兴趣是能力发展培养的前提

综合实践活动课程是一门没有固定模式，也没有固定上课内容的课程。基于这种情况，很多教师在执教这门课程时不知道该教学生什么，选择的内容又不知能否得到学生的认同。其实，《综合实践活动课程指导纲要》中明确指出活动内容要符合学生的兴趣和实际情况，才便于学生开展研究活动。综合实践活动正是关注兴趣、培养兴趣的有效载体，在平时的综合实践课中笔者是这样激趣的。

（一）引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题

在综合实践活动中，常常有一些学生认为没有研究问题或没有自己想参与研究的主题，这是正常的，但也是必须引起教师注意的问题。就如在学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和参与实践活动的兴趣，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。如在《走近番禺名人故事》的主题活动中，笔者组织学生参观访问、与同学老师家长讨论有关番禺名人的话题等活动，启发学生在脑海中搜索有价值的问题，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。这样，既激发学生的学习兴趣，又丰富了探究的问题。

（二）选题指导时，要提醒学生善抓灵感

学生思想活跃，经常浮想联翩，有很多新奇的想法。教师对学生在选题中的突发奇想，要精心呵护。如《我与交通安全同行》这个主题活动中，学生提出了许多其感兴趣的活动内容，如有的想去认识交通标志，有的要创编交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察等等。对于当交通警察这个大胆的想法，笔者首先给予了学生“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导学生发表各自的看法，让学生明白要去当一日警察必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。课堂气氛活跃，人人积极参与，充分表达自己的研究主题和原因，活动也就会渐入佳境，学生自然而然地融入实践中，体验活动带来的趣味，从而有效地提升活动效果。

二、高效指导是能力发展培养的推动力

在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效学习。如何使学生达到有效学习的效果呢？这就要求教师不仅要具有先进的教育理念、教育思想，而且还要有多样的教学方式，对学生进行高效的指导。在教学中要激发每一位学生的学习兴趣，尊重每一位学生的学习个性，满足每一位学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等。所以，学生自主学习、探究学习、合作学习等多样化的学习方式在综合活动中就显得非常必要。

例如：在开展《对小学生辩论活动开展情况的调查》活动中，笔者首先对学生开放学习目标，通过制定多个学习目标，让学生自由选择，学生也可在调查中发现问题，自定学习目标，这既可以达到预期的学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习体验不断生成;接着，开放学习内容。活动内容根据学生个人喜好而定。学生可通过对不同问题领域探究的渴望，采取收集辩论资料、观看辩论视频、亲身体验辩论等方式进行问题探究，充分自主活动。最后，开放分组。笔者让学生可以根据自己的活动目标，内容自由组合小组探究。

结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，引导学生积极参与的。如：游戏、表演、访问、调查、采集、查阅等，还有设计、制作、展示、竞赛、交流等学习方式。这些学习方式，能以最大限度地调动学生学习的积极性，使学生发自内心地想学习，有效促进学生深度体验活动。

三、亲历活动过程是能力发展培养的关键

著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”理论。实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。让学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力。只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向，获得实际的感受和认识。

笔者曾经开展过一个主题活动：《走进春节》。春节是我们中国的一大传统节日，让学生了解和探究喜闻乐见的主题，激发学生的积极性。在课堂上，笔者会对学生的实践活动进行有效、多元的评价，让学生为自己的实践活动感到快乐、满足，从而激发他们期盼再次参与实践活动。可见，教育教学的艺术不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励，让学生“说”“做”统一，将学生的想法付诸实际行动，开启学生的心智，让他们在感兴趣的实践中得到乐趣，发展志趣，并且把学到的知识加以运用，体现实践出真知的教育理念。

四、多元的活动方式是能力发展培养的保证

在每一次活动中，笔者非常注重活动方式的呈现。因为一个主题活动一般要经过确定主题、实施过程、成果汇报三个阶段，这样的过程是无法在两三个课时中完成的，有时需要历经几个月的时间，根据学生的年龄特点及心理承受能力是很难进行这样长时间的研究，只有多元化的活动方式，才能促使活动的顺利进行，培养学生的活动意志。在平时的综合实践活动课上，笔者经常以不同的活动方式呈现：如社会实践，动手操作，辩论会、实地考察等。让学生走进生活、切实地进行调查研究、搜集、整理资料。学生在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、讨论、求助他人等把问题解决，这对学生的发展是十分有利的。

在《走进龙舟节》活动中，笔者清楚地记得学生带着自己制作的各样的调查表，拿上纸笔，奔出教室时，那轻盈的脚步传递着他们的喜悦，清脆的笑声诉说着不尽的自豪。接着笔者引导学生设计“读、写、讲、画、做”为主的立体化活动形式，指导学生探究龙舟节的文化、了解龙舟的来历、悟读龙舟节中关键的人物屈原等。通过活动，让学生吸取各种丰富的知识养料，在各种机会中写出、讲出、演出他们所学到的知识，体会到的道理，探究到的龙舟文化，并在实踐的过程中体验学习的快乐。

只有通过深入的实践体会，学生才能真正地走进课程，认识课程，与实践活动打交道，提高实践活动的趣味性和实效性，从本质上提升学生的综合学习能力，强化学习效果，提高整体学习素养，让学生真正走向深度实践与体验的综合实践活动课程。

参考文献：

[1]陈伯良.综合学习的实践探索[M].香港：中国教育出版社，2003.

[2]广东省教学教材研究室.小学综合实践活动课程教师参考书[M].广州：广东教育出版社，2004.