浅谈“词块”在小学低段识字教学中的作用

霍芝勇

摘要：词语是语言的基本材料，对孩子语言的表达与思维的训练都有着举足轻重的地位。如果按照词与词的关系进行组块教学，必然大放光彩，省时省力且大幅度提高课堂教学质量。

关键词：“词块”;小学低段;识字教学

一、背景分析

苏霍姆林斯基曾说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具”。的确，词语是语言的基本材料，对孩子语言的表达与思维的训练都有着举足轻重的地位。如果按照词与词的关系进行组块教学，必然大放光彩，省时省力且大幅度提高课堂教学质量。

语文是一门基础学科，具有人文性和工具性统一的特点，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。所以，识字是小学低年级语文课堂教学的起点，也是低年级语文教学的重点之一。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用字1600-1800，会写800-1000个字。然而，识字教学本身是枯燥、乏味的，再加上低年级学生独特的心理特点，给我们的课堂识字教学带来了更大的挑战性。 特别是在孩子掌握了不少的识字方法，形成了一定的识字能力之后，如何保持孩子持续识字的热情，保障我们识字课的教学效果？经过实践与摸索，我们发现，抓住课后题，巧妙融入“词块”教学，并以此为突破低段识字教学的重难点，效果还不错。下面我以二年级下册八单元23课《祖先的摇篮》为例，说说我们在教学过程中是如何将“词块”融入识字课堂教学，以发挥它的最大作用的。

二、案例分析

【案例一】

师：这节课，我们要认识七个生字。记生字时，可以给他找个“好朋友”，组成词语来记。（出示生字词）来，放进词语读一读吧。

师：（展“蔷薇”，师范读“蔷薇”）它是一种藤状、爬篱笆的小花，非常漂亮<配图>。

师：（出示“逗小松鼠”<配图>、“逮绿蝈蝈”<配声音>，师范读。）瞧！多可爱的小松鼠啊，让我们忍不住想走过去逗逗它。听到蝈蝈的声音了吗？还不快去逮住他，可别让它逃走了。

师：瞧，读着词语，想着场景，就可以帮助我们记住这些生字啦！

（设计意图：为了帮助学生很快滴记住本课的生字，我们借助文中的词语来读记。再利用场景，通过想象画面，巩固识记了“逮、逗”。遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在场景中识字，想象中既理解了字的意思，又识记了生字，从而进一步激发学生识字的兴趣，在自然而然中发生了学习，正是以生为本的课堂所追求的。）

【案例二】

师：诗里的小朋友对“祖先的摇篮”充满了好奇，他在好奇什么呢？原来啊，他很想知道：祖先在原始森林里是不是做了这些事？（PPT圈出动宾词语，生泛读第二小节）

师：再想象着有趣的画面读读第三小节吧！（PPT圈出动宾词语）

师：小朋友们，我们的祖先在原始森林里还会做些什么呢？<PPT依次出示课后动宾>可能会……可能会……也可能会……

师：他们还会干些什么呢？带着你的好奇心，展开想象，仿照第二或第三小节，我们也来学着问问吧！

（设计意图：为了让学生把课文读明白，达成课后题“读好问句”和“仿写”的教学目标，我们抓住第二节、第三节中，以及课后第三题中的动宾词块进行教学设计，学生在圈画、想象、运用中，既弄明白了每一个词的构成形式，又让学生弄清楚同类词语之间的微小区别，更重要的是拓展开了学生想象的空间。）

【案例三】

师：这节课，我们要写好这些带有生字的词语（浓绿  赛跑   祖先  蓝天  失望）想把词语写漂亮，我们得特别关注笔画多、结构相对复杂的字。首先，我们要观察这三个生字各部件在田字格的占位，其次还要特别注意各部件之间要写得紧凑。（PPT动画展示）

师：比如“望”字，上半部分的亡和月要尽量靠拢。这样写出来的字才会漂亮。用上同样的方法，我们也能写好另外两个字<分别框出关键部件>（PPT占位合理，整体紧凑）

师：那怎样写好带有生字的词语呢？我们还要关注词语间两个字的大小，将它们均匀、整齐地排在一起。（PPT出示三个词语）这样，我们就能把这几个词语写漂亮了。

（设计意图：二年级写字教学逐步偏重于间架结构的指导。我们设计的目的是把词语写漂亮。其实，这个“漂亮”，即把每个字的间架结构观察清楚，找到相同点。我们选择了词语中相对一个字笔画多且结构复杂，令一个字相对笔画少且结构简单的一类词语，给学习有余力的孩子适当提高要求，不仅写好笔画多的难字，同时还要把整个词大小均勻地排列，为后面脱离田字格书写打下基础。）

三、案例解码

这节“微课”教学中的三个“案例”，始终围绕着“词块”开展有效教学。看似简单的教学环节，却完整地、有效地实现了小学低段“识好字”“学好文”“写好字”三大重要的学习任务，并达到了预期的效果。具体体现在：

（一）以“词块”教学来记准生字，有利于将生字的音、形、义有机结合，避免了单个识字的死记硬背。

“案例一”中，让学生直接回顾已知的识字方法，给生字找朋友，借助词语来读记。这些生字词几乎都出自课文，词语之间相互联系，呈现了一定的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，相悖于教学目的。从而避免了生字识记的单调，让学生在词语成块构成的情景中使学生的情绪状态得以激发，并能在图片、声音的刺激下不断延续、提升，饶有兴趣地很快就记住了“蔷薇”“逗小松鼠”“逮绿蝈蝈”等较难读记得生字，并理解了字义、词义，将生字记得更牢更准。

（二）以“词块”教学习得语言，有利于对课文内容多角度的理解、多层次的积累，避免了理解词语的机械和积累的无序。

如果说“案例一”提供的词语是还是一个个零散的“珠子”，只是很好地为学生识记生字提供了情景。那么，“案例二”给学生的则是一根根“项链”，有了“人们在摇篮里做些什么”这根主线的串联，在学生对课文第二、第三节的“摘野果”等动宾词语的初步认知之后，与这种词语交上朋友，为后面的拓展、想象打下良好的基础。在老师“人们还会做什么”的问题引导下，再展示并朗读课后第三题的“词块”，学生对词语的理解，以及仿写诗歌的思路拓展就有了依托、有了方向。大大减轻了学生学习负担，也培养了学生的学习热情和积极性。他们就不由自主地联系自己的生活实际，展开想象的翅膀，不断地去思考与发现，从而得以理解与运用，既发展了创造性的思维，又连词成句成诗，积累了词语，习得了语言，放大了词语教学的功能，这样的积累与引导必然是非常有效的。

（三）以“词块”教学写好字，有利于学生多角度的思维发展，避免了词语教学是语文教学的点缀的尴尬境地。

识字写字是阅读和写作的基础，强化识字、写字教育是小学语文教育的一项主要任务。“案例三”，为了让孩子们练得一手漂亮的字，我们引导学生从一个词出发，先观察并写好词中笔画多、结构相对复杂的字，再引导他们写好一个词，注意把握词语的整体效果，不管字的笔画的多少，从字的大小、均匀及排列上观察，做到胸有成竹再下笔，从而写漂亮一个又一个的词，为写好一句话做基础。这样的写字教学，培养了学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等，让词语教学“活”起来了。

综上所述，不难发现，我们的微课环节简单、目标明确、有法可循，而且主要依托 “词块”层层展开，步步推进组织教学。学生非常清楚自己要学什么，可以怎么学，其中有什么方法，用时不多，收效丰厚;学得轻松，练得愉快。有了这样的探索成效，我们在其他课文的教学中，继续让“词块”教学在小学低段“识好字”“读好文”“写好字”三大板块中大放光彩，提高学生的词块意识，同时以此积累词语、巩固知识，并加以举一反三。有助于我们精讲多练，把有限的课堂教学时间放在最需要的地方。让我们看似只有短短几分钟甚至十来分钟的微课，却高度浓缩成一课时的空中课堂。当然，在后面的線上教学实践中，我们将继续词块教学的研究与实践，并且还可以引导学生用学到的词块复述故事、讨论问题或进行写话训练，通过从低年级开始对学生逐步进行“词块”的认知与积累，慢慢形成自己的“词块”体系，最后能够自主快乐学习，使我们的识字课堂教学更加的省时高效，也为孩子后面的阅读、习作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘茂亮.词块教学：让词语“活”起来[M].上海：上海教育出版社，2007.