基于“微留学”活动的大学英语教育实施策略

张峥

摘要：“微留学（Short Term Study Abroad）”，指在短期内让学生插班到国外正规学校，与当地学生一同上下课的短期留学体验。除了周期短，与实际上留学没有差别。大部分学生能短期内迅速提高英语水平。总的来说，微留学比游学更侧重“学”。而游学（Study Tour），是世界各国、各民族文明中，最为传统的一种学习教育方式。现代教育意义上的游学，是指学生在游学期间（一般1-4周）到国外，学习语言课程、参观当地名校、入住当地学校或寄宿家庭、参观游览国外的主要城市和著名景点，真正做到了学和游的结合。相比较微留学，游学更侧重“游”。基于此，本文针对基于“微留学”活动的大学英语教育实施策略进行研究。

关键词：微留学;大学英语;教育策略

英语这门学科注重在语言能力、文化品格等方面对学生的培养。在大学生学习英语过程中，营造良好的语言氛围对学生语言能力的发展具有重要意义。基于此，很多学生选择到国外语言环境中，希望能对自身语言能力与其他能力对于锻炼与提升，而微留学形式便是让学生进入到国外学校中感受不同国家的语言氛围与特点，进而促进个人能力的提升。

一、基于“微留学”活动的大学英语教育的实施价值

对大学生来说，英语中的听力与口语是最重要的掌握内容，同时也是最难掌握的部分，主要是因为学校无法为学生提供真实的语言环境，目前多数院校由于多种因素影响，使得英语教学模式仍停留在以教师授课为主的形式中，单纯课堂教学形式与实际语言应用环境脱离，难以有效激发学生的交流欲望。对大学生来说英语的学习对语言环境的依赖性很轻，学生需要大量接触英语与运用英语的机会，这样才能快速提升听说读写能力。因此，教师要积极转变教学模式，为学生创造使用英语的机会，为他们构建真实的语言环境。而基于“微留学”形式下的大学英语教育活动可以一定程度上提升学生的英语学习兴趣，让学生在轻松真实的语境中培养自身英语交际能力。英语的学习并非单纯语言的掌握，还包括对语言文化与语言背景等内容的了解，微留学形式可以将学生带入到特定的环境中，通过对课程内容的优化，让学生了解不同国家的风俗习惯，提升学生的语言水平与跨文化交际能力。

二、基于“微留学”活动的大学英语教育的实施策略

微留学活动的开展需要结合教学目标、微留学目的地、时间周期等内容的选取，对背景文化知识与语言进行训练，结合所留学国家与地区的各项活动锻炼学生语言能力与身心，通过事先信息收集实现对培训活动的细化，其主要分为三个环节开展：

（一）强化专项培训讲解，做好微留学准备工作

此阶段主要为学生的专项培训讲解，为学生讲述留学前中国与所留学国家目的地的文化差异、留学内容安排、留学目的等内容进行讲解。通过培训活动培养学生的人文素养，强化学生对不同文化的认识与尊重，同时让学生能够正确认识到本民族文化与历史传统的重要性，此环节的训练对学生语言能力提升、思想道德教育等方面具有重要意义。在课程内容上，将不同国家的路线信息与教学内容贯穿其中，从纵向内容上分析包括英国路线、美国路线、加拿大路线等，从横向内容上分析包括对游学目的地文化差异、阶段性课程内容、课时安排等信息。例如在英国路线设计中，第一课时安排包括对伦敦印象、英国政治经济内容、英国文化信息等内容的见解;第二课时安排包括介绍英国的教育体系、教育思想等内容;第三课时包括对英国历史的深入讲解，结合自身原有对英国的印象进行深入了解，深刻体验英国印象之旅。第四课程结合中国文化对英国文化进行对比分析，包括中英旅游文化差异、饮食文化差异、课程教育形式差异等，以中国文化为切入点可以加深学生对不同文化的理解与深刻体会;第五课时开展语言特训，包括对基础生活用语的训练，让学生结合身边事物或生活实际案例进行语言训练。

对学生来说，语言的学习不仅是强化自身技能训练的手段，更是学生进行自我知识体系构建的过程，只有建立自主接受与主动建构的学习方式，才能对外界信息进行选取、加工与处理进而形成新的理解内容。在微留学形式中，学生可以完全沉浸在真正的英语环境中，实现将自己所学知识与原有学习经验的充分运用，并积极开展英语口语训练与英语知识学习。此过程的训练需要建立在有效互动基础上，需要和他人进行交流与沟通，这样才能实现学生自身语言能力与思维能力的锻炼与提升，形成有意义学习。在参与过程中，学生的学习内容与自己的语言需求密切相关，学生开展有意义学习，才能实现对学习活动的有效投入。通过与其他成员、国外教师、国外学生等的不断交流，实现对语言知识与文化的获得与掌握，这不仅能够促使学生自我语言行为与态度的转变，还有助于学生个性的发展。

（二）细化课程学习任务，提升微留學参与体验

在实际参与过程中，结合每位学生的参与目的地情况设置相应的任务，让学生在实景体验过程中可以锻炼自身研究能力与实践能力，通过小组合作形式分配不同阶段任务，锻炼学生团队合作交流能力。比如为学生布置“讲好中国故事”的任务，让学生在参与中明确我国与他国的民族风俗差异，做好本国文化的储备，在参与中以英语交流形式生动讲解中国故事，在锻炼学生自身语言能力的同时，强化对中国文化的传播。

微留学形式注重与当地学生的相互合作，无论是起居生活还是英语学习都要建立在和当地学生的共同参与中，包括外出活动、超市购物、观看地标性建筑等活动都是对英语内容的锻炼与获得。良好的语言环境可以充分调动学生的了解兴趣与学习积极性，同时也注重对学生个体差异的体现，让学生通过一对一协助形式在真实的问题情境中进行互动语言学习，通过一个个切实的语境活动帮助学生理解不同文化下不同单词形式的理解，通过当地人的交流互动体现典型的互动协调，让学生的学习中运用并在运用中学习与完善，进而实现良好的互动效果。

英语教师不仅要具备良好的专业素养与丰富教学经验，还要具备相应的技术技能，包括英语课程标准、课程资源信息等内容的获取，其中更重要的是具有广阔的学术视野与创新思维，充分体现英语教师自身工匠精神的教育观念与优质的思想品质。对微留学国家英语教师来说，面对来自异国的学生需要具备良好的基本语言能力，以高标准语言能力与积极态度切实解决教学、带领异国学生学习、引导异国学生生活等内容过程中出现的问题。例如在学生出现与当地学生或寄宿家庭成员因文化差异产生一定矛盾问题或冲突的情况时，带队教师与当地教师要第一时间做好沟通与协调，在充分尊重异国文化、正确寄宿家庭理解的同时，维护学生的自身权益与正当诉求。

（三）结合学生留学体验，优化单元课程讲解

任何语言的形成与体现都具有丰富的理性背景，且具有客观性与主观性特点，因生活区域不同与生活习惯不同，即便是身体结构与生理需求一致的情况，也会出现不同的语言交流，这主要是由于生活环境对人们思维方式与理解世界角度的不同，进而形成了语言的多样性。例如同样是关于动物的拟声词，关于“mutton”会出现“baa”与“咩咩”的语言差异，澳洲国家多数家庭会以“lamb”称呼羊肉，当地童谣“Baa Baa Black Sheep”中关于羊的叫声便是“baa baa”，关于拟声词的不同还包括牛叫“moo”、狗叫“bowwow”等，出现此类语言表达差异现象主要是源于国家、民族之间对事物认识方式与概念结构的不同。在面对此类差异时就要求教师结合自身的创新思维面对选取语言材料，以实现语言文化的体现与课堂教学灵活性。

经过上述教学活动后，可以让学生撰写微留学结果报告，以英国路线为例，让学生讲解英国留学路线中的所见所闻，介绍英国家庭教育与学校教育的特点、英国环境与国内环境的差异、畅想未来中英发展关系等内容。还可以让学生详细讲解国内外课程对比信息，明确不同国家课程的差异，实现对国内教学内容与教学方式的优化，实现学生语言水平的整体提升。在此过程中，学生结合自身参与体验，在写作过程中思考本次留学的意义，进一步强化学生跨文化交际能力的锻炼，促进学生对多元文化的适应。

例如在单元英国线教学中，在导入环节引进伦敦当地的标志性建筑与地标位置等图片，结合图片信息提出思考性问题，比如“威斯敏斯特教堂的特点是什么”等，引起学生思考与讨论。在课程环节可以采取自主探究与小组合作形式，让学生分别探究英国教育体系、英国文化发展历程等内容，此过程可结合短片或流程图形式展开讲解。而后结合学生理解引导嘘声数学英国文化发展报告，在报告中就“英国经济制度对文化产生的影响、英国文化发展的特点规律”等内容展开阐述;最后通过评价形式对报告情况进行点评。此过程的开展可以极大提升学生的语言能力与理论知识基础，扩展学生国际视野。

三、结语

综上所述，微留学英语教学注重对学生所学知识与技能的实际运用，强调学生对教学场景的深度体验与参与实践。微留学教学形式可以让学生体验真实的英语运用场景，激发学生在真实场景中运用英语的自然意愿，让学生在参与中获得交流体验感与成就感，这样不仅能够提升学生综合运用英语的能力，还可以丰富学生的人生体验。

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