“互联网+”背景下翻转课堂在小学英语中的应用

摘要：传统小学英语课堂中，教师和学生往往只担任传授者和被动接受知识者的角色。教与学没有达到最好的效果且教师与学生的交流局限于学校。在全球先进的教学信息化背景下，翻转课堂得以应运而生。学生在课堂学习之前通过微课的形式完成学习，课堂上教学重点是对学生进行答疑解惑、拓展知识等。本文对菏泽市小学英语翻转课堂的应用进行了初步探索、发现问题，提出相应的应对措施，为翻转课堂背景下的小学英语教育研究提供一些参考。

关键词：翻转课堂;小学英语;应用

一、翻转课堂的特点

（一）授课方式的信息化

翻转课堂授课形式由教师传统授课变为了“微课提前预习+课上交流互动”的模式。作为新时代教育的媒介，微课可以实现教育资源的共享。作为传统授课内容的浓缩版本，在学生在下载相关微课视频进行自主学习的过程中，可以根据自己学习内容、理解程度的需要对视频进行暂停或者进行重放，有效避免了传统教学跟不上教师教学节奏的弊端。微课视频使得学生学习效率和学习质量得以提高，进而提升整体小学英语课堂教学质量。

（二）学生地位的主体化

在翻转课堂中，学生从被动听课变成主动吸收，学习地位更加凸显化。作为各层次、各年级的积极探索的一种新型教学模式，该模式也更注重学生在课堂上的主体地位的凸显。我们将传统教学与翻转课堂这种教学方式进行比较，会发现这种新型教学模式会更强调课程内容学生课前进行预习，为教师节约了课上讲解的时间，从而使翻转课堂把课堂上更多的时间还给了学生，让学生有了足够的发挥空间与师生进行反馈和探讨。

二、翻转课堂的优势

（一）教学目標更侧重于学生

以小学英语词汇课为例，传统教学目标教师在课上带着学生进行领读后，会不断反复让学生进行诵读，然后进行班级默写。而翻转课堂中的教学目标更侧重于学生，它在课堂上更关注学生对于词汇的理解程度。根据学生在课前记忆的情况，让学生提出对某个单词、词组、句子的疑问以及疑难点，以及试着用课文中的对话进行简短的造句，让学生在自主学习的过程中收获学习的满足感。简而言之，从教学目标来看，翻转课堂的学习任务更为合理，其给学生留下了更多自主学习的时间，提高学生学习的自主性以及主体性。

（二）学生的学习深度与广度得以拓展

在传统的小学英语教学活动中，教师作为传统的授课者，课堂上承担的角色是单方面的讲解课本相关知识，学生在课堂上也只是被动的听课，之后教师布置练习之后学生在课下进行自主练习。这一过程中，教师无法全面的判断学生是否按要求完成了练习，是否掌握了相关练习知识。而在翻转课堂这一新型模式下，学生在平台完成相关预习后，课上时间更为充足，师生交流互动的时间更多。教师可以将更多的时间与学生探讨在预习过程中出现的问题，并引导学生进行有针对性练习，同时教师可以有更多的时间拓展知识的深度、广度和维度，更好地提高学生对于英语学习的兴趣。

三、翻转课堂在小学英语中的应用

（一）课前微课视频准备

在正式上课前，项目组成员通过制作微课视频将知识点浓缩在视频中。通过视频画面，学生能直观且具体的把握课程重难点。以人教版六年级下册Unit 3作为示例，首先教师对本节课进行课程导入，利用图片引出“what did you go？”这节课主题。接着进行单词、词组的讲解。完成以上步骤后，教师引领学生进入课文的阅读与讲解，教师首先为同学们介绍文中的重点语句，并对语句的重点翻译、句型、语法逐个详细讲解。最后教师将自己的课文阅读音频插入，便于学生学习发音及语音语调。

（二）课前学生自主预习

学生在学习平台对授课师录制的微课进行下载预习，预习这一步骤是学生对课堂内容的熟悉的重要过程，相对于传统课堂来说具有非常重要的意义，对于翻转课堂更是必不可少的关键一步。该过程要求学生在观看视频时积极的思考，通过在视频学习把握本节课对于“what did you go？”这一问题的回答。在学习的过程中能够发现自身的问题，以便在后续线下课堂与同学、老师进行讨论或是提问。微课的录制的优势体现在两个方面：一是可以让学生提前对课文内容进行有效的认知，让学生产生对本节课的好奇心，同时可以在一定程度上平衡传统课堂学生分心就无法跟上课堂节奏的弊端。二是学生在进行微课视频预习后，有了一定的储备知识，学生把自己在微课学习过程中不理解的难点进行记录，方便与同学、老师在课堂上对问题进行集中的探讨。教师在课堂上会有更多的时间帮助学生解决问题。

（三）课中师生之间有效互动

学生通过课前微课预习本节内容之后，教师在微课中配套相关的练习文档，根据后台的统计数据评估学生的自主学习成果。教师根据班级实际情况，将班级进行分组，由各组组长进行总结小组问题。在课上先进行小组内讨论，由各组再推选代表进行发言，教师给予反馈后再进行统一解答。在这一分组学习讨论过程中，学生的口语能力得到了有效的提升，学生在日常口语教学活动中也更有自信去展示自己、更积极地参与教学活动。

（四）课后教师引领学生进行知识总结和内容拓展

教师在引导学生完成课上活动之后，邀请学生对本节课相关内容先自己进行归纳总结，待学生总结后教师给予学生积极的反馈。便于培养学生的自信以及知识归纳的能力。教师根据学生对本节课的课上反馈，对于掌握程度较好的同学，教师给学生适当的拓展任务让学生根据自身的实际情况，用一般过去式叙述上周末自己怎么度过的。让学生在课后对知识进行深层次的探索与学习。对于掌握程度一般的同学，教师鼓励学生再次重复观看微课，对学生学习中的难点进行个性化指导。

四、翻转课堂实践中遇到的问题

（一）学生自控能力有限

一方面学生在小学阶段玩心很重，自控力差，同时各科都开启了线上教学模式，学生课下作业较为繁重。另一方面学生家长的表率作用不强。孩子很难有主动学习的氛围，加上孩子的自控力有限，导致孩子在进行微课课堂预习时容易自制力失控，最终导致课前预习完不成或者收效甚微。

（二）学生自主操作能力有限

由于项目组成员实习的学校主要集中分布在农村小学。虽然学生父母都在家里隔离防疫，但由于这个阶段的孩子本身年纪较小，没有特定的学习设备，对于手机的使用不熟悉，而大部分学生家里的智能设备主要是在手机。如果上课期间，由于父母工作需要使用观看网课的手机，这在很大程度上会影响孩J91子的学习。因此，这就造成孩子在学习平台学习不够流畅，自主操作能力受限。

（三）学生学习深度有限

项目组通过数据分析发现，部分学生对于微课预习的理解并不深刻。大部分同学认为这是一个任务，看了一遍视频就算完成了学习任务，从而导致部分学生课下学习深度不够。在课上无法跟上老师和其他同学的节奏，导致老师不得不根据学生具体的学习情况再次进行补充基本知识。如果教师在课堂上再次进行补充具体知识，那么翻转课堂线下解决问题的时间势必会被占用。因此，这就导致了学生觉得学习任务加重的错觉，对学习产生抵触心理，同时重复讲课给教师备课的任务也加大了压力，导致教师对于微课教学的积极性降低。

五、问题解决策略

（一）针对学生自控能力有限的应对策略

授课教师在平时教学中要做好积极的引导，注重微课视频的趣味性。帮助学生明确学习任务，养成做学习计划的习惯。例如在进行微课视频学习前，教师在课程群里先进行一些与课文主题有关的趣味性问题问答或者在微课中穿插有趣的小短片。引起学生的学习兴趣与好奇心，同时教师应积极和家长进行深度交流，让家长认识到孩子学习氛围的重要性以及父母的示范作用。在家长和老师的监督下，帮助孩子集中注意力进行课前预习，从而使学习达到事半功倍的效果。

（二）针对学生自主操作能力有限的应对策略

项目组成员积极和家长取得联系。鼓励有条件的家长为学生购买能够进行线上学习的器具。例如手机、平板或者电脑。对于家庭经济特别困难的学生，鼓励学生可以与同学一起进行学习，同时也方便进行交流与合作。对于线上平台软件操作能力有限的问题，教师统一组织学生进行线上学习课程，有效的帮助学生解决进行线上教学操作的难题。

（三）针对学生学习深度有限的应对策略

学生学习深度有限，关键在于学生预习的目的性不够明确。教师应及时在微课视频发布后，及时补充相关问题，让学生在预习过程中根据问题进行有目的的听课。同时将学生划分为多个小组，在各组自行协调好预习课堂内容后，进行小组讨论分析解决问题，各小组由授课教师随机抽取小组代表进行回答。在学生进行小组讨论和总结回答问题这个过程中，每个学生都有机会回答问题，促使学生进入了深刻的思考过程，不再停留于表面知识。

六、结语

综上所述，本项目在对翻转课堂的实践中发现问题并提出解决问题对应策略。对小学英语教学来说，广泛推广翻转课堂的教学模式可以让学生更为主动的和更深层次的学习领悟并应用知识，从而使学生的综合能力得到有效提高。然而，本项目在具体操作过程中正值特殊时期，实践范围有限，因此在实际线下教学过程中，教师应该灵活根据学生的反馈意见不断对微课视频以及教学方式进行调整，从而使翻转课堂为小学英语教育改革发挥出更为有效的作用。

参考文献：

[1]陈瑞兰.中职英语教学翻转课堂实施的现状、问题与对策分析[J].现代职业教育，2019（12）：64-65.

[2]刘永福.翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的有效措施[J].新课程（上），2019（10）：156.

基金项目：2019年山東省大学生创新创业训练项目“互联网+”背景下翻转课堂在小学英语教学的应用——以菏泽市小学为例（项目编号：S201910455042）。

作者简介：王洁（1996-），女，汉族，山东菏泽人，本科毕业生，山东省菏泽市牡丹区北城街道菏泽学院北校区。