关于中学英语课堂教学生态建设若干问题的辩证思考

戴界蕾

摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，以系统论的生态思维和辩证思维观察考证，中学课堂教学生态，不仅是学校教育生态的重要组成部分，而且其构建过程还是实现有效教学和学校教育高质量发展的重要保障，这是所有学科教学所具有的普遍性。中学英语学科的工具性、人文性和实践性极强，经我们初步的理论研究和探索实践表明，在大力推进英语课堂教学生态建设过程中，更易呈现英语课堂生态独有的特殊性，其成效也成为教育改革深化程度的重要标志，也为加强英语课堂教学生态建设策略原则的形成奠定了基础。同时，英语堂教学模式的不断转型与创新也将生成无限的可能。

关键词：中学英语教学;生态建设系统科学;构建策略

实践表明，课堂是学校教育教学的主阵地。系统科学原理告诉我们，中学英语课堂教学生态不仅是学校教育生态的重要组成部分，而且其构建过程还是实现有效教学和学校教育高质量发展的重要保障。作者拟结合在教育改革逐步深化的大背景下长期从事英语教学的实践，以生态思维和辩证思维专题研究中学英语课堂教学生态建设的若干问题，探索寻求加强英语课堂生态建设的策略原则。本文将从以下四个角度进行阐述论证：

一、课堂教学生态是学校教育生态的重要组成部分

只要我们提到中学英语课堂教学生态这一论题，便不得不涉及系统科学及系统论这个重要概念。关于“系统”和“系统论”，众说纷纭，至今尚无统一而确切的定义，但学术界有人对此做了简明归结，一般认为，相互作用、相互依存的两个事物（或一组变量）组成的具有一定功能的有机整体即为系统，而成为系统的事物或变量则是系统的元素（或称要素）。按属性、层次等特质分类，系统还有孤立系统、封闭系统、开放系统、自然系统、人造系统、复合系统、静态系统、动态系统、子系统、中系统、大系统之别，另有社会系统、经济系统、银行系统、交通系统、教育系统等众多称谓。人们常说某某生态系统，如此看来，所谓系统也就是生态。关于教育生态可以追溯到20世纪70年代，美国学者克雷明提出“教育生态学”概念，教育生态理论主张运用生态学原理即生态文明思想，以整体联动思维和系统平衡思维，从教育生态环境、教育个体生态、教育群体生态和教育生态系统的相互影响与相互制约机理入手分析解决教育问题。

按照系统论的整体性、层次性观点来看，在一所学校中，课堂教学系统肯定是学校教育系统的一个子系统，当然，除此课堂教学生态之外，还有其他诸如课程生态、德育生态、文化生态、教研生态、管理生态等等，都是整个学校教育生态的组成部分。从纵横向全面考量，还存在着许多既相对独立又相互联系的大大小小的各个生态系统，甚至每个教师、每个学生都是其间一个小的构成要素即子系统，如各年级段、各班级、各教研组、各科室、各群团等等，它们也都是组成整个学校教育生态系统的有机的不可或缺的一环，这就是包括中学英语教学在内的所有学科教学显示出的一个重要的普遍性。

二、构建课堂教学生态是实现有效教学和学校教育高质量发展的重要保障

系统科学原理昭示，系统还具有结构性和功能性特征，而前文所提的系统层次性，其实质则是系统结构层次和功能层次的辩证统一。如前所述，从纵向看，学校教育系统由许多层次不同的子系统组成，低一等级的子系统从属于高一等级的子系统，从而形成系统结构;从横向看，在一所学校中，还存在许多互相平行的分系统，这些分系统同样是学校教育系统的组成部分，从而使得学校教育系统的结构呈现出多侧面。同时必须看到，系统的这种层次结构是实现系统功能的基础。正因为如此，所以我在进行英语课堂教学的准备、实施和总结、反思阶段，都充分考虑到学校教育生态各个要素之间的关系，尤其是要搭建师生、生生之间多元立体的关系。实践证明，辩证对待和妥善处理好这种种关系显得格外重要。只有当各个子系统、分系统各司其职，密切配合、互相支撑、协调运转时，整个系统才能充分发挥功能，才会真正建构起一个良性循环的和谐的教育生态。

课堂教学自成一个系统，教师、学生、教学内容和教学方法是系统构成最基本的要素。在整个教学活动中，不仅教与学是两个关系层次即深层结构与表层结构辩证统一的存在，而且涉及的内部要素与外部要素也体现为有机联系的一个辩证统一的整体。实践启迪我们，在此过程中，无论从静态、内隐的逻辑层次还是动态、外显的逻辑层次上去观察理解，都可得出这样一致的结论：学生的学是矛盾的主要方面，教师的教则是矛盾的次要方面;而教也可能成为矛盾的主要方面，学则是矛盾的次要方面;这两种客观存在的相互对立的教与学的关系形态，在具体的课堂教学过程中，总在根据教学的现实条件和实际进展而不断发生转换。系统结构是实现系统功能的基础，其组合方式不同，产生功能的大小也将有别，系统构成要素的素质直接影响系统功能的发挥。正是因为这些，才导致课堂教学环境充满种种变数的不确定性，也才成就了课堂教学生态构建的广阔空间和丰富多彩，从而生发获取教学效率最大化和教育效益最优化的现实可能性。这样，旨在为了每一位学生的发展的有效课堂教学才会真实发生，也就是说，真正实现了教的有效和学的有效。

三、中学英语课堂教学生态建设成效是教育改革深化程度的重要标志

实践表明，课堂是学校教育教学最主要的阵地，课堂教学是教育教学的主渠道和最基本的形式。课堂教学过程自身就是一个相对独立的生态系统，因而课堂教学生态建设便是一項很重要的系统工程。学校教育生态的要素很多，但教师、学生、教学内容、教学方法、教学范式、教学环境等始终是最基本的要素，其中也当然涵盖了课堂教学生态系统的构成要素。因此，优质高效的课堂教学生态不仅是学校基于核心素养的素质教育的重要保障，而且是提升教育质量的根本途径，也必然成为有序进行新课程改革和不断深化教育改革的重要切入口与突破口。也就是说，课堂教学如何改进、是否有效是反映学校教育改革成败得失的“晴雨表”。正因为如此，所以我们才都有这样共同的深切体会：学校教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂，课堂改革的核心在教师。同时，实践还使我们体会到，立德树人是学校教育教学根本目标与任务，应以此统领教育改革，推进教育改革，即始终贯穿于教育教学全过程。这样，课堂教学改革自然成了学校教育教学改革的重中之重。

英语是一门工具性、人文性和实践性都很强的学科，这就决定与其他学科相比，一方面，它对课堂教学生态的构建要求更高，另一方面，又使它的生态建设空间更大。我长期以来尤其是近些年来在加快教育信息化进程大背景下经过中学英语教学工作的不断探索与反复实践，逐渐加深了带有规律性的认识与理解：中学英语课堂教学生态建设不只是单一学科的问题，而确实是牵一发动全身的一个系统工程，表现为其间的多个环节必然是有机联系的，同时还反映出系统内部要素与外部要素也是有机联系的，这恰恰从一个侧面印证了中学英语课堂生态建设的成效是教育改革深化程度的重要标志，可视作英语学科教学的一个重要的特殊性。

笔者认为，课堂教学模式的变革与创新，其实质就是致力于把控教学结构以至系统内外各种关系的调整变化，这也是教育改革的真谛。教与学的主体始终是人即教师和学生，构建中学英语课堂教学生态乃至整个学校的教育生态，最根本也是最终极的目标便是聚焦教学方式的变革，搭建好师生、生生之间多元立体的辩证统一关系。因此，我十分重视课堂教学情境的创设，努力做到客观的物境和主观的语境、师生情感与价值观等多方面的有机融合、高度统一，注重教学节奏的把握有度、信息技术的深度应用，教学内容的疏密难易、教学情感的跌宕有致、教学方法的丰富多变，甚至连教学语言的抑扬顿挫这样的细枝末节也从不忽略，以有利于营造良好的浓厚课堂氛围，创建良性循环的课堂教学生态，从而生成我自认为理想的教学实践智慧。

四、加强中学英语课堂教学生态建设的策略原则。

长期以来的中学英语教学实践使我深刻认识到，无论是构建课堂教学生态还是加强课堂教学生态建设，就学校教育全局与课堂教学局部而言，都是教育教学的具体生态系统，因而进一步以辩证视角、生态思维加以审视和思索，便可得出这样的结论，从科学理论到教育教学实践层面或是从二者结合的角度来说，其间凡是系统科学的原理都完成适合运用，这是毫无异议的最基本的一面。换言之，这就是加强英语课堂建设的一个总策略。本文仅从个人英语教学实践出发，将自我感触最深也是自以为必须充分认识和特别强调其重要性、始终认真坚持实行的理念先导、整体最优、动态平衡和实践至上这四个具体策略原则逐一予以概述：

一是理念先导原则。立德树人是学校教育的根本任务，德智体美劳“五育并举”是实现这项任务的基本路径，而强化课堂教学主阵地则是中心环节。实施新课改有一个很重要的理念就是，任何一门学科的课程标准都强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”教学目标，“三维”目标辩证统一于课堂教学全过程，三者相辅相成，缺一不可。只有创新的正确的教育理念才能成为先进的科学的教育教学行为的先导。正因为我们牢固确立了以学生为主体、学习为中心、促进学生全面发展并为其终身发展奠基的系统育人、全员育人、全科育人、全程育人理念，将此创新的正确的教育理念运用于英语课堂教学实践，学校教育才更利于发现和掌握客观存在于教学过程中的教育规律，也有助于正确选择和采用科学的教学组织形式与教学方式方法，从而成为实现课堂有效教学并切实提高课堂教学质量、效益的重要前提和基础。

二是整体最优原则。中学英语课堂教学生态以至整个学校教育生态，不论是子系统还是母系统，甚至包含其中的各个构成要素，无一不是相互联系、相互依存、相互影响、相互作用的一个有机整体。最优化则是系统科学一个重要的基本原则。我们强调整体最优原则，显然不只是指系统各个要素的最优，只有整体最优才是真正的全局最优，所以整体最优原则也是一个必须遵循的原则，应当成为我们进行课堂教学、构建教学生态的出发点。这是因为，每个要素的局部最优不等同于整体最优，反之，局部不是最优，整体却可能达到最优。遵循这一原则，我在构建英语课堂教学生态中，尤其关注并重视师生关系和学生与学习关系的改进，努力做到从关注如何教转向关注学生如何学，就是教如何适应于学、学以定教，以教导学，而不是学适应于教、先教后学，甚至教学分离。笔者前文提及英语学科具有很强的工具性、人文性和实践性，据此原则不难理解，一方面体现在工具性不能脱离人文性，人文性也不能脱离工具性;另一方面又体现在这二者都以实践性作保障。这正表明英语学科教学本身就是一个完整的生态系统。而每次课堂教学的具体过程，教师积极主动地教学和学生积极主动地学以及丰富多彩的教学内容和多元立体的教学方式，共同构建成一个互相促进、互相提高、相辅相成的有机整体。显而易见，构建英语课堂教学生态、加强课堂教学生态建设是实现课堂教学效率最大化和教学效益最优化的重要前提。

三是动态平衡原则。现代教学论指出教学从本质上讲就是一个“交流”与“合作”的过程，就是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生之间甚于一种平等关系的互动，教学过程便是师生平等交互、共同发展的双边互动过程。而动态性则是所有系统的一个本质特征，教育教学具有不确定性，课堂教学过程始终处在一个不确定性的动态的平衡发展变化之中，课堂教学生态建设就是一个在教学实践中内涵与外延不断得以丰富、完善和发展的动态概念，其间存在的稳定性即静态是相对的，而动态性才是绝对的;也就是说，其过程中出现失衡是绝对的，只有平衡才是相对的。由此看来，学生的学习过程决不能成为学生从原有基础出发再探索、再创造、再建构的动态发展过程。这样，教师建构教学生态，学生建构学习生态，从而形成英语课堂教学生态所呈现的良好课堂氛围，师生在如此的生态教学环境里平等对话，相互学习，相互补充，相互促进，必将实现共同提高、教学相长的理想目标。教学实践表明，平衡课堂教学生态的两端则是教师和学生，教师专业发展与学生全面发展需求的相互交织则是平衡的基点，集中体现在师生、教学与学法的关系如何适度把控。学生是课堂的主体、学习的主人，学法与教法密切相关、相互依存，二者统一于课堂教学全过程，有怎样的教学必然有怎样的学习方法与之相适应;反之，有怎样的学习方法也必然有怎样的教学方法与之相配套;教法中包含着学法，学法中也体现着教法，当然，起主导作用的仍是教师。教学既是一门科学，更是一门艺术，这一结论正源于此，是教师形成、积聚教育智慧的重要途径和不竭源泉。多年来，我在英语教学中不断进行慕课、翻转课堂教学探索实践，实行教学评一体化的混合式教学模式以及差异化教学、项目化、个性化、探究式、小组合作深度学习的有益深度，实现了真正的因材施教，也有利于构建并加强课堂教学生态建设，可以说这些成功案例便是明证。

四是实践至上的原则。教学是一种教育实践活动，课堂教学是学校最直接、最基本的教育教学活动形态，也是体现教育理论与教学实践辩证统一的最佳形式。人是决定性因素，师生无疑是教学实践的主体，都是课堂教学改革的实践者和促进者，必须协同重塑教学关系，创设教学情境，优化教学方法，营造教学氛围，丰富语言实践，从而取得显著的教学成效。教育改革的深化实质是对教学实践的创新。课堂教学生态是学校教育教学发展过程中内在需求的反映，必然符合教育规律。中学英语课堂建设既是新时代教育改革发展的趋势，也是新时代生态教育理念指引下创新的教学实践。正是从这个意义上说，它表明了我们对教育认识深化的一个新高度，也是教学实践提升的一个新高度，既体现了教育改革发展的必然規律，又反映了现代教育的根本特征。实践使我深刻体会到，中学英语课堂生态建设是从平衡到失衡即不平衡再到新的平衡这样一个周而复始、循环往复的教学实践过程。教育理论是经教学实践检验的正确理论，教学实践是教育理论的创新，也是创新的教学实践。总之，课堂教学生态发必须在实践中构建，课堂教学生态建设也必须在实践中加强，课堂教学生态实现了教育理论与教学实践的完美结合，实践至上便是一个永恒的原则。

现在的中学生是伴随信息技术发展成长起来的新一代。互联网、大数据、人工智能等现代信息技术与教育的深度融合，既为加强中学英语课堂教学生态建设带来新的机遇，也给我们广大英语教师带来新的挑战。前景广阔，大有可为。直面新形势，应对新挑战，我们理应紧密联系中学英语课堂教学生态建设的若干问题，在深入进行辩证思考的基础上，不断学习并加强这方面的教育科学研究，反复进行教学实践探索，从而勇攀中学英语课堂教学生态建设的新高峰。

参考文献：

[1]唐赛.关于中学英语课堂教学的若干思考[J].都市家教：上半月，2012 （5）：71.