建构主义思维下的《仓储作业实务》课程教学设计思路探究

邓以琼

摘要：21世纪以来，西方国家的建构主义、实用主义、“做中学”等思潮对世界范围内的课程改革产生了深刻的影响，其中以建构主义的教育观最有代表意义。随着物流行业的高速发展，行业新技术、新工艺以及现代信息技术在教学中的广泛应用，课堂教学需要紧跟时代步伐及时更新教学理念提高教学质量，而课程教学设计对提高课堂教学质量至关重要。根据物流服务与管理专业国家教学标准，《仓储作业实务》是专业核心课之一，本文以该课程为切入点，探讨在建构主义思维引领下的课程教学设计思路，为我校物流服务与管理专业课程教学设计提供借鉴作用。

关键词：建构主义;仓储作业实务;教学设计

一、问题的提出

（一）课程改革要求《仓储作业实务》课程要与时俱进

根据中等职业学校物流服务与管理专业国家教学标准，《仓储作业实务》是该专业的专业核心课之一，通过本课程的学习，学生能够掌握货物入库、在库、出库以及特殊品仓储的必备理论知识和基本操作流程，培养学生获得与仓储作业实务相关的学习能力、操作能力与流程思维。由此可见，仓储作业实务不仅是要求学生掌握基本的专业知识与技能，尤其是要培养学生的合作探究、知行合一的能力，培养学生精益求精的工匠精神。

（二）教学设计是物流服务与管理专业课堂教学的基础

良好的教学设计能有效提高课堂教学质量，教学设计体现了教师的课堂教学构思以及活动计划等教育智慧，直接影响到课堂教学的效果。笔者通过调查发现中职物流课堂教学设计却存在以下多方面问题，例如：学情分析不到位，教学目标描述不清，重难点把握不准确，着重于理论知识的讲解，忽视了技能的演示与操作;满足于简单的探究教学，忽视思维方法的引领;侧重于课堂中教师对学生的单方面的终结性评价，忽略了过程性评价;弱化教学环境因素，课堂思政体现不到位。此类现象，在影响教师教学技能的提升的同时，也严重地降低了教学效率以及学生的学习效率。

二、《仓储作业实务》课程教学设计的理论依据与基本思路

（一）理论依据

随着“学生是课堂的主体，是学习的主人”的理念的实施，建构主义学习理论得到迅速应用。建构主义认为学习的实质是基于经验、主动构建，教师的作用是创設情景、促进构建，在教学过程中强调“情境”和“协作学习”，要求教师在教学过程中加强对学习环境的设计，强调学生要顺应信息化技术的发展，灵活选用各种信息化工具和资源来辅助学习，提高学习的效率。

（二）基本思路

1.建构主义认为知识是在人类社会范围内被构建起来的，学习是构建自己的知识和理解知识的过程。

为了更好地适应行业发展的需求便于学生更好的构建知识，本课程结合物流1+X证书的要求，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学。例如《仓储作业实务》课程原有内容“货物入库作业”，对应《物流管理职业技能等级标准》中初级职业能力要求中的3个关键工作领域之一“仓储与库存管理”，以聚焦关键工作领域、服务典型工作任务为原则，将原有内容进行整合加工，根据真实仓储入库作业流程，将内容具体细化为6个子任务：即填写与签订仓储合同、货物验收与交接、制作与打印入库单、理货作业、货物入库搬运作业、货物入库上架作业，培养学生求真务实、严谨细致的劳动精神与规范操作、安全生产的劳动意识。

2.建构主义认为有感染力的真实事件或真实问题是教学的基础上，学生可以利用各种信息资源来支持“学”。

课程教学设计以仓储企业工作流程为导向，根据任务的相关性和同级性原则，整合相应知识、能力和素质要求，以培养学生的专项能力和综合实践能力为目标，采用层层递进、理实一体的教学模式，以学生为中心开展教学。采用情景模拟、任务驱动 、启发式教学、自主学习、合作学习等教学方法，同时运用UMU互动平台、3D仓储仿真系统、问卷星、AI天猫精灵、电子文档、二维码技术、公众号等多种信息化手段，丰富课堂形式，突破教学重点、难点。

3.建构主义的教学模式中学生是教学的中心，教师在整个教学过程中是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师可以利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。

在整个课程教学设计中，梳理出了“预-引-知-行-结-评-磨”七环递进教学流程，开展课前预习（智趣导学，自主探索），课中引（引入任务，创设情境）、知（知识准备，理论指导）、行（知行合一，劳动教育）、结（反思提炼，精益求精）、评（集思广益，评价分享）、课后磨（温故知新，工匠精神）的教学模式，保证每节课对知识进行梳理，结合物流1+X证书的要求，构建知识体系，理实合一，让学生做中学、学中做，培养学生团队合作精神、劳动精神和工匠精神。

4.建构主义的教学方法中强调了效果评价的重要性，主要评价学生的自主学习能力、小组协作能力、是否完成对所学知识的意义构建等。

本课程建立以职业技能评价为参照的教学评价体系。评价体系多样性：形成性评价和终结性评价相结合。利用问卷星、UMU学习平台以及3D软件的数据反馈，反思教学过程，不断调整完善教学方法。以期更切合学生，提升教学效果。

三、《仓储作业实务》课程教学设计实施效果

（一）有效达成教学目标，突破了重难点

课程教学设计采用任务驱动七环递进课型，以企业工作任务驱动为核心，企业导师入驻课堂，校企双元指导为支撑，学生小组合作进行探究学习，同时采取有效的信息化手段，如课前课后使用AI天猫精灵、3D仓储仿真系统，课中采用问卷星、二维码、电子文档，微视频等;教学资源应用如UMU互动平台、教学资源库、物流公众号等多种手段和资源帮助学生完成任务，充分激发学生兴趣，提升能动性与参与度，提升了教学的有效性，有效达成了教学目标，突破了课程重难点。

（二）课程紧跟岗位需求，学生能力得到认可

1.我校与深圳百果园、广东工贸职业技术学院形成的“中职-企业-高职”三方融通现代新型学徒制人才培养模式，根据岗位需求构建课程体系，编制课程标准，围绕物流1+X证书，深入教材整合内容，为实际岗位输送物流人才。该人才培养模式认可度高，学生报名踊跃，实现了中职生“就业”+“升学”两不误。

2.贴合物流服务与管理人才培养方案与实际，课中加强学生的流程思维训练与基本操作技能和综合技能的训练，课后能够根据企业实际情况灵活地进行仓储作业。学生在实习期间多人获得就业直通车，被评为优秀实习生。

（三）课程紧贴时事，思政引领，提高了学生的专业认同感和民族自豪感

培养学生的专业认同感、职业荣誉感和社会责任感;学生通过任务实施理解精益求精的工匠精神并弘扬“伟大出自平凡”的劳动精神;学生通过小组合作完成任务，逐步形成团结协作的职业观念。

（四）在其他专业课中得到了很好的推广

《仓储作业实务》课程教学设计经过几年的提炼在我校物流与服务管理专业获得了巨大的成功，也对本专业其他专业课程起到了很好的辐射推广作用。在现有的课程体系结构下，课程教学设计改革正在如火如荼地进行，物流专业科组的教学质量、师资水平、学生实习就业满意度等逐年提升。

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