情景教学法在小学数学教学中的应用

曹景慧

摘要：新的教育理念要求学校教师们积极为学生营造有趣的教学课堂，力求突破传统教学课堂给学生们带来的教学桎梏和思想局限，让学生们的学习热情被激发，从学习当中体会到求知的乐趣，进而提升学生们的整体知识储备和文化素养。对于小学阶段的学生来说，他们在学习中最需要的就是激发学习兴趣和养成良好的学习习惯，打下坚实的学习基础。所以构建高效数学课堂对于培养学生学习兴趣及提高学生学习水平有着十分重要意义，小学数学教学中要积极创设学习情景，让学生积极主动的学习，促进学生思维的发展和素养的提升，本篇文章围绕情景教学法在小学数学课堂中的教学应用展开探讨，提供其他教师参考。

关键词：情景教学法;小学数学;激发兴趣

小学阶段的学生由于其年龄较小，具有一定的教学特殊性，小学教师应该要积极探索多样化的教学方法，摸准小学生的个性特点和学习品质，及时转变原有的落后的教学方式，充分创新教学模式，这对于提升小学阶段的课堂效率是很有帮助的。情景教学方法不仅能够提高小学生对于课堂教学内容的专注度和兴趣，还能够帮助学生发展思维，让学生们养成学习中积极动脑的良好学习习惯，进一步提高学生的学习能力和素质。情景教学法在小学数学教学中的如何有效应用呢？

一、利用实物演示，创设现实情景

实物演示最大的特点就是直观性，数学教学中许多抽象的知识都可以通过实物演示使其具体化、形象化。利用实物演示创设学习情境，实物演示内容与课堂教学内容相互结合，既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的投入的学习活动中，又可以使学生获得生动的表象，变抽象为形象，帮助他们更好地理解所学内容。

比如在教学三年级数学“长方形和正方形”时，学生认识了长方形和正方形的特点后，课本中有一个猜形状的练习：信封里装的是个四边形，猜一猜可能是什么形状。题目配有一幅图：信封里装了一些四边形，只露出其中的一部分（露出的是个长方形）。大部分学生能根据长方形和正方形的特点，猜可能是长方形或正方形，猜可能是梯形（直角梯形）的学生较少。还有个别空间想象能力较差的学生，只说出了一种可能是长方形。为了让学生形象直观的理解，这时老师进行了实物演示。先在透明的信封里，分别放入长方形、正方形、直角梯形，只露出其中的一部分，让学生清楚地看到可能是三种形状。再在不透明的信封里，分别放入长方形、正方形、直角梯形，学生猜老师演示验证。通过两次演示后，学生们都直观理解了“三种可能”，轻松愉快的掌握了知识。

二、模拟生活场景，创设生活情景

《新课程标准》指出，我们的教学要尽可能紧密地联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。生活情境和已有经验是学生自主开展学习活动的基础，是学生进行意义建构的前提。教堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际問题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。所以，教师应当把知识融入生活实践，给学生创设或者模拟身边的生活场景，把知识生活化，让学生在熟悉的氛围中学习知识、运用知识。

如，在教学一年级加减混合运算时，可以创设学生坐公交车的生活化情景。

老师当司机，让学生做乘客，先上来4个学生。

汽车开动，老师问学生现在车上有几个人？（4）个。

第一站到了，停车，又上来几（5）个同学，车再开动，老师问又上来几个人？（5个），现在汽车上一共有几个人（9个）。

第二站到了，停车，下去了7个学生，老师问现在车上还有几个人？（2个）。

这样抽象出算式4+5-7=2。“坐公交车”的情景如此反复轮流做了几次，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，学生在不知不觉中就理解和掌握了新知。

三、编拟有趣故事，创设故事情景

爱听故事是小孩子的天性.小学生大多都比较喜欢听故事，他们觉得故事好玩又有趣。心理专家说过，孩子的成长离不开故事，在故事中成长的孩子更聪明而富有想象力。因此，在开展小学数学课堂教学活动的过程中，教师要依据教材内容创设有趣的故事情境，使故事成为学习内容的载体，利用故事来吸引学生的注意力，激发小学生学习数学的兴趣。启发学生的思维，让学生善于学，乐于学，主动学，提高学习效率。

教师编拟了学生喜欢的《西游记》故事作为教学活动的切入点，创设帮助猪八戒分饼的故事情节贯穿整个探究过程，学生兴趣盎然地参与了学习的全过程，取得了良好的教学效果。

四、开展游戏活动，创设游戏情景

小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。游戏能使学生全身心投入到课堂里，用心体验数学，并使其不仅掌握和应用数学知识，而且从中获得极大的快乐，树立了学习数学的自信心。游戏情境教学为学生多种感官参与学习活动提供了平台，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。

练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。

参考文献：

[1]蔡军飞.基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（综合版），2019（5）.

[2]郭宇福.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2019（11）.