激发兴趣，走出误区

蒲江齐

摘要：高中数学对于学生思维能力的要求较高，需要教师在教学实施的过程中对教学内容的呈现方式与学生的思维能力发展重视。相比于普通高中，综合高中的生源更为复杂，学生的学习基础高低不一，教师结合学生基础特点对教学内容进行直观化、层次化处理，为处于不同学习层次的学生构建“最近发展区域”，从而达到激发兴趣、提升效率的教学革新目的。笔者结合教学实践，就综合高中数学教学进行以下探索，以期对各位同行有所帮助。

关键词：激发兴趣;综合高中;数学教学;探索

学生感兴趣的高中数学课堂不是教师一人的“独舞”，而是师生的共同展示舞台，因此教师在培养学生数学兴趣提升其学习效率的过程中，要高度重视学生在课堂教学中参与度。课堂导入趣味化、解题过程直观化、问题设计层次化是可以让学生乘兴进入课堂，在愉快地参与式学习体验中收获知识的积累与能力的发展。

一、课堂导入趣味化，激发学生参与兴趣

学生是学习主体，他们在数学课堂教学中的心态，对于高中数学的教学效果具有决定性影响。教师要抓住课堂导入环节，通过趣味化的教学方式激发学生对课堂活动的参与兴趣，使学生在课堂教学中保持积极心态。

例如：教学对数函数的相关知识时，教师可以通过学习环境构建与自主合作对课堂导入进行趣味化处理。首先，教师提出一个生活中的对数函数应用问题，营造相对轻松的实际问题探究氛围。此时，教师要鼓励学生放心大胆地表达看法、交流思想。当学生想法不够完善时，教师要对其进行点拨和启发，引导其进一步思考。其次，结合学生对问题解决方式的初步认识，将学生分为若干合作小组，给學生几分钟时间对思路进行捋顺。学生之间的思想差异较小，因此他们之间的关系要更为轻松，开展交流活动时也更加容易理解对方所想，可以促使彼此的想法快速成熟。再次，趁热打铁构建开放式的课堂，并控制好合作学习教学的整体节奏进度。通过课堂导入部分的师生讨论与小组讨论，学生的身心已经充分参与到课堂教学中，且产生了对对数函数应用的探究兴趣，教师要在接下来的教学活动中设计好问题链和引导语，促使互助合作、表现自我、积极参与，形成愉快的学习体验。

二、解题过程直观化，培养学生数形结合兴趣

在高中数学学习中，解析几何知识占据重要位置，教师要在课堂教学中渗透数形结合的思维方式，为学生更加直观地呈现解题思路和知识点，通过知识应用的直观化，激发学生学习兴趣。与此同时，随着学生学习体验的积累，他们也会对学生数形结合思想形成深刻认知，并对这种思维方式产生兴趣，继而形成一种对数学问题的探究能力。

例如：教学椭圆知识时，教师可以采用坐标法，对课堂知识点进行直观化处理，通过数形结合引导学生分析并寻求解决方法。首先，通过代数方法研究几何对象的位置关系，让学生题干中所蕴含的各个要素进行整体认知。这一步既可以是学生参与建议的教师动手绘制图形，也可以是学生同桌合作的共同绘制图形，高效完成从数到形的过程。其次，在学生引导学生完成这一步骤之后，教师可以要求学生观察图像，促使他们发挥发散思维能力，结合图像探究问题的解决思路，并记录下解题的关键点，完成从形到数的过程。与此同时，学生还可以用代数方法对其得出数学结论加以验证，对从形到数的过程进行丰富。

三、问题设计层次化，激发学生探究兴趣

提问能够发挥启发学生思考、活跃课堂氛围的双重作用，但是教师要合理控制问题难度才能达到这样的预期效果。无论问题难度过大或者过小，都会阻碍提问效果的发挥。对于学生而言过于简单的问题设计，不能起到启发思维的作用，而且可能会影响学生兴趣。对于学生而言过于有难度的问题，则会导致学生沉默，影响学生参与度的提升，以及探究兴趣的激发。

例如：教学空间几何体结构这部分知识时，教师可以依照“旧知识——识记问题——新知识”的逻辑顺序进行问题设计，为不同学习层次的学生创造“最近发展空间”，保证问题设计对学生的启发作用。首先，教师设计导学问题组，让学生各自选择自己感兴趣的问题进行思考，并将答案分享到智慧课堂。其次，逐步提升问题难度，为学生设计图文资料进行导学，引导学生对数学概念进行辨析和理解。这个环节的问题设计要有一定的综合性。学生可以通过小组合作回答问题，教师要对学生参与合作的过程进行引导，使每一名学生都负责与自己能力想适应的问题探究任务。

四、结语

总而言之，学生在高中数学学习能力、兴趣发展上具有差异性，教师要构建形式与内容丰富的课堂为不同学生创造参与教学的空间，培养学生的个性化的数学思想。兴趣发展是一项长期任务，高中教师需要将学生数学学习兴趣培养融入日常教学，使学习体验与学习兴趣之间相互促进，最终达到提升授课效率的目的。

参考文献：

[1]郭萍.高中数学教学中培养学生的学习兴趣研究[J].高考，2021（05）：42-43.

[2]王百川.高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].数学大世界（中旬），2020（10）：72.