提高小学科学课堂教学有效性的策略研究

杨彬

摘要：小学科学是小学阶段一门基础性、综合性、实践性课程。随着新一轮课程改革的实施，小学科学课堂是提高学生创新思维能力和科学素养的主阵地。当前，小学科学课堂受传统教学模式影响，课堂教学效果每况愈下，学生学习效率亟待提高。如何在新课程理念的指引下，提高有效课堂教学，已成为小学科学教师普遍关注的问题。

关键词：小学科学;有效性;策略研究

小学科学教师在开展教学工作的过程中，应积极改善自身传统的教学观念以及教学手段，选择有效的教学方法，整合教学资源，最终实现课堂有效教学的目标。在此过程中，教师要凸显学生的主体地位，以趣味为导向，以探究为过程，使学生积极主动参与到课堂教学中，体会科学的神奇和乐趣。本文将探讨如何通过改进教学策略提高小学科学课堂教学的有效性。

一、保护好奇心，激发兴趣

陌生事物对于个体的吸引往往来自好奇心的驱使。小学生由于年龄特点，对新鲜事物的好奇心和求知欲尤为强烈，这也是学生学习科学的动力来源。教师在开展课堂教学的过程中，只有将科学概念、过程与方法、情感等学习内容与儿童喜闻乐道的科学知识相结合，激发学生的科学探究兴趣，增强课程的趣味性，才能使得学生有持久的学习兴趣。

例如学习《电磁铁》一课，面对这样一节科学性强、理论性强的课程，如何使得学生在整节课中保有高度的热情，浓烈的兴趣和强烈的探究欲望，从而提高课堂效率呢？平铺直叙的开始总是索然无味的，不妨和学生来个“故弄玄虚”。教学中，教师利用关于磁铁的学习单回顾，由磁铁迁移到电磁铁的学习。学生会不禁思考，老师给我们一张学习单的作用是什么？这节课要学什么呢？难道是一节复习课吗？是和磁铁有关吗？如果和磁铁有关，会学习到哪些新知识呢？课堂还未开始，学生已经在心里设下一连串的疑问，很多问题迫切想在课堂中得到答案。一个个疑问最大程度地激发了学生学习的兴趣，一个个亟待解决的问题唤醒了学生学习的“内驱力”，在接下来的课堂中，学生就会主动学习并乐在其中，解答自己心中的疑惑。有效教学在学生好奇心的推动下，无形之间得到提高。

二、注重实验材料的选择，提高实验教学

《小学科学课程标准》指出，科学探究既是小学科学学习方法又是学习过程，学生从已有的科学知识和生活体验出发，通过动手动脑做科学的实践活动，领悟和蕴蓄认知世界的经验，提高科学综合能力。而科学实验从有效的实验材料开始。有效的实验材料是学生获得知识，提高探究能力的载体。没有实验的科学课是“纸上谈兵”，没有有效实验材料的科学课堂更是“残缺”的课堂。这就需要教师对教材进行深入的剖析，对学生进行深入了解，选择合适，有价值，有意义的材料，赋予实验材料生活性、普遍性、趣味性和开放性。

例如学习《观察一瓶水》一课，为达到教学效果的最佳状态，教师可摒弃教材中的统一形状的瓶子，选择直观性更强的实验材料。例如颜色、形状、气味上更有典型性的物体，给感官带来刺激的同时，使得学生获得生动的知识表象。长瓶子、异形瓶（五角星形、爱心形、小熊形等）等多种形状的瓶子，研究形状的时效果尤为明显;高而长的瓶子让学生们在观察水、洗手液的时候能直观地看到流动快慢的区别，甚至有学生直接点出来“黏”的特性，减少了用液体流动板做实验的环节。优化实验材料，探究过程中精力集中，思维得到启迪，获得的知识更加具体，学生学习起来事半功倍。

三、开展小组合作，创建学习条件

随着教学改革的不断深入，小组合作学习这种全新的教学模式也被引入到了小学科学教学中。小组合作的学习模式下，学生的主体地位在小组活動中得以最大程度显现。教师在教学活动中，可根据班级人数、学生知识水平、学习能力等方面综合考虑，将班级学生平均分为几个人小组。在小组活动中，教师给予恰到好处的指导，使得学生在学习中实现优势互补，促进知识结构的建立。强化教学效果的同时，学生的自主意识、协作能力都得到显著提高 。

例如，在学习《空气和我们的生活》这一节课中，老师可以先提出相关教学问题，例如空气是否是一种单纯的气体？空气由哪几种气体组成？空气对人类有什么重要意义？以小组为单位展开学习，将教材内容与生活体验相结合，通过探讨，突破知识的难点。而在小组互动过程中，每位学生都能够真正地深入探索相关科学知识，使得个体的知识库得以补充、完善。学生在脑海中形成完整的知识框架以及知识体系，无形中为教学的有效实现创设了良好的条件。

四、结语

提高小学科学课堂教学的有效性，是所有科学老师追求并想实现的目标。而在这一过程中，教师首先要站在学生的角度，以辩证的视角看待小学科学课堂教学。从学生角度出发，积极引导学生善于观察，敢于质疑，积极求证，勇于探究，将学生的感性认识转化为理性认知。同时，教师也应积极探索适合小学科学课堂的教学方法和有效策略，对素质教育顺利开展起到促进作用。

参考文献：

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[2]白雪双.基于STEM的小学科学课程教学设计[D].陕西师范大学，2018.

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