问题导学：初中数学课堂教学优化路径

胡敏敏

摘要：随着新课改的深入推进，核心素养已经成为初中数学教学的核心内容。而问题导学作为一种启发学生数学学习思路的有力手段，对于学生思维能力的培养有着重要的促进作用，是落实核心素养的重要手段。基于此，本文以问题导学为中心，在阐述其应用意义、应用原则的同时，以初中数学新授课为例详细探讨了问题导学下的数学课堂教学优化路径，以期能够给广大同仁提供一些借鉴参考。

关键词：初中数学;问题导学;优化路径

问题导学作为一种以问题为引导的教学方式，是发展学生思维能力和培养学生数学素养的有效手段。因此，在新课改旗帜下，我们有必要正视问题导学法的应用意义和原则，以该教学方法为依托，切实做好初中数学课堂教学设计和模式的优化工作，从而在提高教学有效性的同时，让核心素养能够在初中数学教学中落地生根，为学生数学素养的发展保驾护航。

一、初中数学课堂问题导学的应用意义

（一）加深学科理解

问题导学的应用能够让学生在我们设计问题的引领下去更加深入地观察、探究、思考和感知数学知识点的要义，这对于学生理解能力的提升以及学习效果的提升都是极为有利的。

（二）发展核心素养

在新课改旗帜下，核心素养已经成为初中数学教学的重要内容。而问题导学作为一种有效的思维教育方法，在启发学生数学思路和培养学生思维品质方面有着巨大的作用。所以，我们有必要做好该模式的应用工作，从而在丰富数学教学内涵和形式的同时，点燃学生的思维火花，为他们数学素养的发展保驾护航。

二、初中数学课堂问题导学的应用原则

（一）目的性原则

众所周知，目标是检验初中数学教学实效的重要标尺。而问题导学只有围绕初中数学的教育目标来设计和落实才是最有效、最合理的。因此，我们在推进问题导学过程中，应当结合教学内容与目标，设计一些具有目的性的问题，让学生能够更好地完成学习目标。

（二）趣味性原则

兴趣是学生学习知识的不竭动力，尤其是对于初中阶段的学生来说，他们只有在兴趣的引领下，才会在学习过程中表现出更专注、更热情的姿态，进而获得更多学习收益。因此，在推进问题导学时，我们也要围绕初中生的这一学习特点，做好趣味元素的融入工作，让学生能够在寓学于乐当中，获得更好的成长与发展。

（三）情境性原则

在有效的情境引导下，学生可以获得良好的思维和学习参照，这对于他们理解能力的加深和思维品质的发展都将大有裨益。因此，在问题导学的教学实践中，我们也要重视多种情境的教学运用，创设出一些学生喜闻乐见的问题导学情境，从而让他们能够想得更多、想得更深，进而获得数学思维与素养的发展。

（四）科学性原则

问题导学法的运用应当注重科学性，具体来说，就是要保证问题能够拥有一定的思维引导能力，而且难度适中，符合学生的认知特点、学习特点，不能过于简单，也不能过于困难，只有这样才能更好地发挥其教育促进效能，为学生学习效果的提升和数学素养的发展铺路搭桥。

三、初中数学新授课课堂问题导学的应用路径

（一）多样情境，激发学生兴趣

在数学教学中，以情境教学来推进问题导学的方式由很多。首先，可依托信息手段之便来创设一个信息技术形式的数学情境，进而营造一个视听一体、多姿多彩的数学讲堂，让学生能够更加直观和便捷地理解、掌握知识点。例如，在讲授“平面直角坐标系”时，很多学生对于坐标系的概念不太熟悉，如果单纯依靠言语讲述的话，他们很容易出现理解不到位的情况。对此，我从以下几点出发设计了一个信息技术形式的教学情境：第一，围绕章节知识，设计PPT。我立足本章节的知识要点，结合网络视听资源，设计了一个图文并茂形式的PPT。在这个PPT当中，不但包括了一些与知识点相关的概念介绍，也包括了相关的Flash动画或者图片，以此来帮助学生理解坐标系内容。第二，展示PPT课件，强化直观认知。在课堂中，我通过展示PPT课件，发挥其直观性强的特点，让课本知识跃然于学生眼帘，尤其是通过Flash动画演示，强化学生的概念认知。第三，引入问题导学，启发学生思考。在展示完PPT之后，我趁热打铁，引入“怎么确定平面点的位置？”“如何解释其中的数量关系？”等问题，借此与他们一同分析平面直角坐标系的内涵与特点。学生在这个情境的引导下，不但收获了快乐，而且也收获了知识。又如，在讲授“一元二次方程”时，我首先向学生讲述了该知识点的具体概念，在此基础上，将视角放在生活问题之上，结合章节内容，设计了一个生活形式的数学情境：“某学校组织了一场几何模型制作活动，初一的三个班级都参与了此次活动。其中，1班学生的模型制作数量是年级总数的40%;2班的模型制作数量为152个;3班的模型制作数量是年级总数的平均数。”然后，我提问学生“各班几何模型制作数量多少？”引导学生活学活用，及时思考。在学生们回答出正确答案之后，我提问了“如何假设x才能求解更方便？”来引导学生发散思维与思路，在这样一种教学设计学，学生不但获得更多思考探究、实践操作的契机，而且创新思维、逻辑思维也得到了有力发展。

（二）结合实际，提升引导实效

在初中数学教学实践中，有效的问题设计对于学生学习效果的提升是非常有帮助的。在以往的教中学，虽然教师也重视问题的运用，但由于其并没有充分结合教学实际，没有考虑到学生学情以及教学目标等方面的需求，使得问题的引导性、教育性缺失。为了改变这一情况，我们在开展问题导学时，一定要结合实际情况来进行。例如，在讲授“全等三角形判定定理”时，我对课堂进行如下步骤设计：第一，问题启发，引导总结。即提問“如果两个三角形有两个边以及一个角对应相等，要实现它们全等需要怎么安排条件？”引领学生结合具体问题来总结相关知识点。第二，补充提问，促进思考。即提出补充性问题：“根据已知条件如何去绘制一个符合题意的三角形？”“你们发现了什么？”“倘若需要画出唯一的三角形，需要改变哪些条件？”然后对学生展开层次性的提问，如第一个问题的提问对象可以是全班学生，而后续的补充性问题的提问对象可以是一些成绩较好的学生或者是那些喜欢挑战、思维活跃的学生。通过此举来进一步营造一个层次化的教学情境，让每一位学生都能实现及时的思考与实践，更好地发挥问题导学的作用，让教学效果更上层楼。

（三）前后呼应，发展学生思维

对于问题导学法而言，它的应用主要是依托一些启发性的问题来让学生找到学习思路和规律，帮助他们更好地将问题转化为自己的已知经验。然而，在问题设置方面，我们也要注重前后呼应，通过此举来让学生能够产生连贯性的思考，方便他们的理解、学习和运用。例如，在讲授“两数和乘以两数差”的知识点时，我对课堂进行如下步骤设计：第一，引入应用问题，发散学生思维。即设计一个应用问题：“学校目前有一个正方形的草地，它的边长是a，且a>3m。近期，学校拟定对其进行改造，在它的东西方向缩短3m，南北方向增加3m，问改造后的草地面积是多少？”在提出这个问题之后，学生很快就能结合长方形的面积公式得出草地的改造后面积：（a-3）（a+3）。第二，做好前后呼应，实现串式导学。即提出引导问题：“有没有快速的计算方法，求出这个面积的具体结果？”即让学生计算（a-3）（a+3）的具体结果，进而引发学生在这一问题的引导下，去回顾多项式乘法部分的知识点。然后，我指引学生将这一运算规律运用到上述公式当中，得出a2-32的结论。在前后呼应的“问题串”引导下，学生不但实现了思路和思维的发展，而且也获得了知识迁移能力的提升。

（四）尊重主体，实现有效把握

导学的过程应当是以学生为主体的，在这一过程中，我们有必要充分发挥好自身的教学辅助者、服务者的角色作用，全面设计一些导学性质的问题，引发学生的自主思考和探索。从整体上来看，这一教学模式主要是以学生自主学习的方式来推进的，所以，我们应当尊重学生的主体地位，以此为基点来推动学生的思考探索，强化其知识把握能力。例如，在讲授“数轴”的知识点时，我对课堂进行如下步骤设计：第一，生活因素引入，激发学习兴趣。即提问“你知道温度计吗？”“它有什么特点？”等问题，引导学生从生活视角来关注和思考数学问题。在这一举措的引领下，学生普遍展现出了较高的积极性。第二，落实问题引导，强化概念认知。即引用一个应用题来强化問题引导：“某南北走向的公路上建立了一座车站，该车站往南4m的地方有一棵杨树，南8.5m的地方有一棵柳树。同时，该车站往北5m的地方有一根电线杆，请结合描述绘制相应的物体位置”以此问题来引发学生动手实践。而在他们绘图的过程中，三要素等概念认知也得到了逐渐强化。第三，引入小组合作，实现集体思考。即结合学生数学基础、兴趣爱好等实情，在班内划分出多个4-6人的小组，然后引出导学问题：“在作图过程中，运用哪个事物当中心点比较合适，为什么？”“分析数轴三要素特点？”等，然后，为各组预留思考实践的空间，让他们互相探讨和计算验证。第四，进行总结评价，强化实践认知。即让各组依次阐述自己结论。在此基础上，我结合其中的闪光点和不足点进行总结性点评，同时让各组之间进行意见补充，以此来引发他们互相评价与学习。而实践证明，在集体之力推动下，学生不但自主性、主体性以及积极性得到有效发挥，而且也实现了思维能力、实践操作等能力的发展。

四、结语

总之，将问题导学法引入到初中数学教学当中有着良好的现实意义。我们在教学实践中，应当充分认识到其意义所在，不断运用新的教学思路和方法来打造一个良好的导学环境，让学生更好地学习和掌握数学知识的同时，也能获得思维品质和数学素养的发展。

参考文献：

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[2]王启元.基于问题导学法的初中数学教学分析[J].中国校外教育，2018（31）：125-126.

[3]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（04）：29-30.