生本教育视阈下高中语文学习任务群教学设计

摘要：“任务群”的学习方式充分体现了语文学科学习的综合性、整体性和实践性。高中语文任务群聚焦学生语文核心素养，呼唤学生主体意识。结合语文任务群教学，从阅读认知、情境任务、阅读评价三个方面探讨生本教育在高中语文学习任务群教学中的有效实施策略。

关键词：生本教育;高中语文;学习任务群

《普通高中语文新课标（2017年版）》中提出了18个任务群。阅读、鉴赏、表达、交流等活动是任务群教学的重要因素，也是承载语文学科四大核心素养的重要载体。学习任务群是以“群”为基础，以“任务”为载体，充分体现了学生学习的主體性、参与性和实践性。而当下语文学习任务群教学还存在诸多误区：第一，教师多关注“群”忽视“个”。“学习任务群”需要引导学生在众多的文本中寻找共同性、辨析差异性。教师注重“群文”“群体”特征外，还需要关注“个文”“个体”的独立性。第二，有时注重完成“任务”忽视“学习”。“学习任务群”必须以“学习”为先导。学生必须在一定的学习活动中获得知识、能力，进行自我知识建构。第三，多注重“知识”忽视“活动”。部分教师还沉浸在传统的“你听我讲”的语文教学模式中，过度重视知识技巧的讲解，忽视了学生的自主、合作、探究。

基于上述问题，秉承“生为中心”的理念，拟从学生认知、情境任务、评价检验三个方面探讨学习任务群的有效实施，以期引导学生成为任务群学习的主体。

一、注重认知策略，构建自我阅读方法

在高中语文“学习任务群”教学中，教师要以学生为学习的中心，尊重学生认知特点设计教学，从而帮助学生进行建构性学习和主动性学习。部编版教材在体例安排上注重循序渐进，尊重学生阅读认知。

首先，注重整合加工策略，形成学生自主阅读方法。在18个任务群中，“整合”这一核心词多次出现，意在强调“整合”在“学习任务群”阅读方法中的重要性。“学习任务群”突出地表现了学习资源的系统化，学习活动的多样化，学习方法的自主化。其中学生需要抓住“任务群”中各个语文要素的语言现象，学会由点到面、由此及彼地进行类型化的整合，从而形成自己的阅读方法。比如，部编版教材必修下册第二单元“良知与悲悯”，该单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，选取了《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）》 3篇文章。本单元旨在让学生通过阅读鉴赏、比较探究等学习活动，进行“表达和交流”。据此，学生可以依据这三篇文本的文体特点，从戏剧的“冲突”“结构”“潜台词”三个角度对文本的情节、人物、语言进行梳理整合，从而有效地掌握语言形式。学生可以自主查阅有关戏剧“冲突”、戏剧“结构”、戏剧“潜台词”的相关概念，从而为自主学习提供一定的阅读支架。梳理整合如下：1.《窦娥冤（节选）》：人物关系——“众星捧月式”，结构—— 一本四折，矛盾冲突——层层推进;2.《雷雨（节选）》：人物关系——“众星并现，互相映照”，结构——闭锁式，矛盾冲突——三一律式，冲突类型多样;3.《哈姆雷特（节选）》：人物关系——“一星为大，群星闪耀”，结构——闭锁式，矛盾冲突——人文主义与封建势力之间冲突。可见，学生紧扣戏剧特点，对三篇文本进行阅读鉴赏，感悟三部作品悲剧中的“良知与悲悯”的美学价值。

其次，有效运用组织策略，构建阅读体系。“学习任务群”以丰富的学习资源和诸多的任务群出现。这就需要教师引导学生有效组织学习资源，通过一定的图式，构建涵盖新旧知识的知识体系。比如，学习高中语文教材（上册）“自然情怀”这一主题单元时，教师可以抓住文本的特点，要求学生进行组织加工，体悟“自然之美”。具体任务为：诵读文本，选取自己喜爱的文段进行批注式赏析;为自己喜欢的景色制作明信片并且命名;从不同的角度分析写景段落，绘制思维导图，感受其意境。可见，在“学习任务群”教学中，教师需要调动学生的感知，让学生在自主参与中化繁为简、深入浅出地读懂文本。

二、设计情境任务，提升自我阅读思维

“思维发展和提升”是语文学习四大核心素养之一。语文学习任务群的关键在于引导学生阅读和鉴赏，提升学生的思维品质。在这其中，教师需要结合学生的学情有效设置真实的情境任务，激活学生的思维。

首先，注重个人体验情境的创设，激活学生思维。语文学习任务群需要从教师空洞的讲授教学走向真实情境的深度学习。真实的个体情境可以激发学生的学习热情，丰富其情感体验，加深其对文本的情感认知。比如，学习选择性必修（中册）第二单元六篇革命题材的文章时，教师可以结合学生的年龄特征和生活实际，设置开放性、生活化的情境，让学生展开思考。实例如下：

2021年正值中国共产党建党100周年。为了让学生能够深入地了解中国共产党人的经历，体悟“中国共产党”的精神，学校团委将要开展“坚守信念，开创未来”的主题活动，请你结合选择性必修第二单元的六篇文本内容，以此为素材，设计策划革命经典作品展汇演的报道推广。

在基于单元主题理念的基础上，教师有效地创设符合学生个体体验的主题活动情境可以帮助学生探寻文本的内容、情感，并且有效地将自己对文本的理解运用到实际问题之中。

其次，注重项目式学习，设置驱动型任务。学习任务群需要在一定的项目学习中完成真实而具体的学习任务。教师需要设置一定的驱动型任务，激发学生不断思考、探究。比如，以上述“革命题材”单元为例，学生可以阅读《记念刘和珍君》《包身工》《为了忘却的纪念》3篇文本，完成以下学习任务：1.请围绕三篇文本的内容，为三篇文本设计“CLOSAT”的故事卡片;2.聚焦三篇文本中主要人物，分别为其画一张简笔肖像画，写上人物简介;3.以人物通讯的形式，播报刘和珍君、柔石、卢柴棒三人的新闻报道。三个学习任务从文本的内容到文本人物形象，最终要求学生以自己的视角评价文本人物，深度思考革命的重要价值和意义。

三、注重学习评价，进行自我阅读实践

语文学习任务群需要注重以评价的方式突出语文的实践性，真正提升学生的语文综合素养。在学习任务群设计中，教师需要开展具有挑战性的学习评价活动，调动学生的积极性，充分落实学生的听说读写能力。

注重以评导写，达成阅读目标。“学习任务群”需要通过阅读与鉴赏，让学生形成自我的阅读体验，进而“表达与交流”。在这其中，教师需要注重读写测评，验证学生阅读的效果，进而提升学生语文综合能力。比如，上述“革命题材”作品，教师不妨要求学生围绕文本进行以下读写实践活动：1.请选择其中一篇文本，为其设计舞台背景稿，600字左右;2.分小组将三篇文本改写为电影脚本的两个镜头;3.在建党100周年之际，为了宣传刘和珍、柔石等英雄人物的事迹，请你在自己所在社区的厨窗栏中为其设计展牌，写上200字推荐语;4.请以“党在我心中”为主题，为心目中的英雄人物撰写新闻报道。

综上所述，教师需要以任务群的形式，引导学生自主梳理语言知识，做到由浅入深、由点到面地建构知识体系，掌握语言规律。

作者简介：黄慧（1982— ），女，江苏省南通市通州区金沙中学一级教师，主研方向为高中语文教学。