基于主题意义的读后续写策略探究

袁晓 杨志

摘 要 高中英语读后续写是英语写作的形式之一，它综合考查学生的写作能力，是学生综合语言能力的相对集中体现。通过剖析2021年全国八省联考的读后续写存在的问题，并结合2020年新高考山东卷，阐释读后续写中蕴含的主题意义，从语篇研读、语言情境及活动设计等角度开展读写学习活动的分析和探究，旨在为高中英语读后续写教学提供可以借鉴的方法和策略。

关键词 高中英语 读后续写 主题意义

读后续写是一种新的高考题型，重点考查学生的综合语言运用能力，进而培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，促进学生综合语言运用能力的发展。这种考查方式基于一定的语篇，并以主题意义的探究为核心，通过主题性探究学习，把情感态度与价值观融为一体。该题型充分体现出英语学科核心素养的导向作用，凸显高中英语课程“立德树人”的育人价值取向与根本任务。

读后续写同时作为语言教学活动之一，促进了学生应用英语语言和思维能力的提升。因此，教师应在读后续写教学中引导学生探究语篇的主题意义，并挖掘与传递语篇的思想内涵，促进学生形成积极的情感态度与正确的人生观和价值观，充分发挥英语学科的育人功能，培养学生的关键能力和必备品格。

一、问题与分析

读后续写是给学生提供一定主题范围或主题语境的语言学习活动。要求学生深度理解语篇，利用叙事的方式对已给的段首句进行续写，形成一段语意连贯、符合事物发展逻辑、与原材料形成高度融合的完整文字。通过深层挖掘语篇的主题意义，达到训练、培养学生高级思维品质的目的。

近年，笔者在对2021年八省联考试卷分析后，发现学生读后续写的内容支离破碎，质量欠佳，不能很好地体现题型的考查目的等问题。

（一）文本理解不全面，主题定位不准确

很多学生对语篇理解依然处于浅层化、碎片化，缺乏深度思考的程度，缺少应有的思维含量。如在八省联考的读后续写中，部分学生续写的内容体现不出原题内容中谁帮谁，谁感谢谁;还有部分学生不知道20美元应在下文续写中去呼应原文，使故事情节更加感人，主题更加鲜明。

（二）叙事逻辑不严谨，叙事结构残缺

存在续写内容违背正常逻辑，部分学生没有把续写段落所给的提示句中的关键词提炼出来，如they left，lunch，the paper bag等，尤其对于学生来说不知道the paper bag意图何在。导致续写的内容逻辑关系不严谨，句与句之间的连贯性缺失，行文结构残缺。

（三）故事情节过于复杂离奇，内容缺乏思想深度

读后续写的内容不应是天马行空、漫无边际，而是要体现出一定的主题意义。但部分学生创作的情节复杂离奇，分散了故事情节，导致故事严重失真;同时，过多戏剧性的变化使故事无法突出无私帮助、传播友善的核心主题，使核心主题被冲淡，续写的内容失去了应有的思想深度，导致主题意义无法体现。

（四）内容缺乏英语思维，缺乏跨文化意识

普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称《课标》）明确要求高中生要学会用英语思维、用英语做事，但在分析八省联考试卷后发现，在续写中体现出较多中式的思维方式，如请那一家人到餐馆吃一顿，把20美元硬生生地塞给了那个女孩等，这与美国人或墨西哥人的文化背景格格不入。这反映出学生还缺乏必要的跨文化知识或文化传统意识，致使英语写作依然囿于中国人的思维模式之中导致表达不够地道。

三、基于主题意义的读后续写设计原则

读后续写是一种高阶思维性活动，读后续写设计应遵循以下三个基本原则：协同性、衔接性及连贯性。

（一）协同性

内容是作品的灵魂与核心，它决定写作的质量。读后续写根据所给材料和段落的首句进行续写。续写内容要想象丰富，合符逻辑，语言准确流畅，行文思路连贯，使情节基调、语言特征及情节发展与原文的思想、内涵保持高度一致，即内容的“协同性”。

（二）衔接性

续写内容要与所给材料及段首句保持高度衔接。读后续写内容的衔接最基本要求是实现语义衔接，它主要由创作者使用的词汇决定。这就要求学生使用准确、恰当的词语和语法结构把创意性的思想组织成篇。这样，续写的内容就不会脱离主题意义，可以确保内容和语义衔接自然。

（三）连贯性

在英语写作中，连贯性应体现在语篇内容表述符合逻辑、语言表达具有思维的层次性，符合事物发展的规律，并且段落与段落，语句与语句之间衔接合理。因此，读后续写的内容在语义表达上务必准确无误，符合叙事逻辑，能够按照情节发展有序表述内容，力求句与句之间语义清晰，行文连贯，顺畅自然。

四、基于主題意义的读后续写策略

语言学习活动是一种具体的思维活动，它应在一定的情境或主题语境下进行。《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并渗透情感、态度和价值观[1]。因此，一方面，读后续写的选材要选取主题积极向上，蕴含不畏艰难、积极进取、磨练意志、塑造品格等主题意义;另一方面，读后续写的教学要以主题意义统领写作教学的内容和写作活动，这样才能激发学生创作的灵感与热情，真正发挥育人功能。

自从2016年浙江高考采用读后续写题型以来，所给读后续写的文本材料多数属于“人与自我”“人与社会”的范畴。要求续写的内容基本都体现出乐善好施、感恩回报、勇敢坚强、敢于挑战等优秀品质，这充分体现出英语学科的文化价值和育人价值。在2020年新高考山东卷的读后续写中也体现出上述主题意义。本文以“2020年新高考山东卷”为例（原文附后）从以下三个方面来探析：

（一）研读语篇，深度理解文本

把握语篇核心内容是完成读后续写的前提。因此要想顺利完成读后续写，必须从文章的内容、结构、语言特征等方面深度研读语篇内容，把握文章脉络，挖掘主题意义，并根据已知人物、事件及续写段落首句去预测故事发展，为读后续写奠定基础。

1.快速阅读，抓住故事三要素。快速阅读文本，明确故事情节三要素（人物、时间、地点），掌握文章主旨大意：试题中，善良的Meredith一家住在一个小社区，面对经济的下滑，人们失业，但大家依然勇敢面对困难并且尽力互助去渡过难关。而Meredith一家想帮助一个贫困家庭，该家的男主人生病卧床，女主人必须照料丈夫，还有一个年幼的孩子，更糟的是家庭无经济来源，生活非常艰难……，从上述内容中可以解读人物所处境况，即经济衰落—人们失业—生病—幼小的孩子—无收入来源—生活窘迫，这一情节发展主线可为续写留下丰富想象空间。

2.精读文本，把握语篇主题意义。这个环节要求学生深度阅读语篇，通过分层理解段落主旨，深化对文本材料的理解，精准掌握整体语篇的主旨大意。

本篇故事共有8个自然段，根据故事情节可以分为三部分：第一部分，介绍故事发生的背景，包含时间、地点等相关信息;第二部分，介绍母亲Meredith的为人及她所了解Bernard一家遭遇，并建议孩子们施以援助;第三部分就是后面五段，讲述孩子准备如何帮助Bernard渡过生活难关。从上述三个部分的详细解读，学生很容易抓住语篇的主题意义，即Meredith一家人好善乐施的优秀品质。因此，学生可以根据第一段的首句提示：When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too. 并结合Meredith与孩子们的对话，去描述孩子们如何设法帮助Bernard一家摆脱家庭困难。这样学生们就会创作出合情合理的情节内容，不仅突出了主题意义，而且为第二段的写作做了铺垫。

3.依托情节，精准把握续写内容。根据语篇中母亲与孩子们的对话可以看出母亲拥有善良和乐于助人的优秀品质。同时孩子们在母亲的提议下，都积极想办法帮助Bernard一家，这影射出孩子们也具有母亲的优秀品质。因此根据第一段续写的内容应该体现出Meredith一家人施善助人的高尚品德，这正是落实“立德树人”根本任务的体现。然后学生可根据第二段的首句提示：With everything ready， Bernard started out on his new business.，结合Bernard如何通过卖爆米花让家庭摆脱困境境等具体的情节，续写Bernard敢于面对和挑战困难，最终走出人生困境。这体现出故事又一个发展主线：接受想法—实施行动—解决困难。这不仅反映出Bernard具有聪明的头脑，而且突显另一个主题意义，即Bernard拥有勇于克服困难的坚毅品质。

（二）探究语言风格与情境

夏谷鸣认为，读后续写是英语学科核心素养背景下的一种评价手段。读后续写是一种语言创造性的输出活动，要合理得体地表达语篇在新情境下的深层意义[2]。语言情境是主题语境的具体表现，学生要深层阅读语篇内容，把握人物的语言、心理、行为等特征，体悟情境的真实性，联想生活中的真实情境，把个人的直接经验或间接经验融入到写作中，这样才能表达出真情实感。

“2020年新高考山东卷”的读后续写所给的文本材料的语言情境具有真实性和真实感，它来源于真实的生活，是人们现实生活的反映。生活中助人、施善是很普遍的行为现象，因此学生在创作过程中，就能结合自己的生活经验，把真情实感渗透到自己的写作中，使续写的内容情真意切。另外，通过深度阅读文本，可以厘清文章中应用的词汇、句式，探究作者的写作风格。如所给文本中的第七和第八段共有约100个词，8个句子，包含2个简单句，2个排比句，4个复合句（同位语从句、时间状语从句、what引导的宾语从句及定语从句），还有几处采用直接引语，由此可以看出，作者采用了灵活多变的句型句式来表达思想内容。若考生能够模仿使用这些句式，就会使续写的内容更加契合原文的写作特点与风格，起到锦上添花的作用。

（三）联系生活，活动设计情境化

读后续写的内容在一定意义上承载着某种重要的主题意义。程晓堂指出，基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路;围绕主题设计教学内容和教学活动，合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动顺序[3]。

读后续写作为创作活动，其内容承载着主题意义，并且通常来源于真实生活情境。因此，教师进行主题意义探究活动的设计时，要注意情境化的活动设计，要创设与主题意义相关的真实情境话题，使主题意义探究与学生的真实生活联系起来。比如“2020年新高考山东卷”的读后续写的材料就来源于现实生活，讲述一个社区在经济衰落、人们失业背景下，大家互助、共度难关的故事。这样真实的生活情境自然会引起学生结合自身经验进行思考，这样续写的内容就不至于空泛或跑题。可见，优化活动设计时，教师要注意选取真实的生活素材去训练与考查学生的英语思维和运用能力，考查学生解决实际问题的能力。让学生真正做到“学中做，做中学”。结合学生的自身经驗，激发他们的参与热情，帮助学生构建新知识，体验新生活，丰富人生阅历，开拓自身思维，促进其深化对主题意义的理解和认识。这样能更好促进学生的逻辑和批判性思维发展，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生关键能力和必备品格的形成。

本文从探究主题意义的角度对读后续写的活动进行分析。正如王蔷指出，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习与技能发展，形成新的理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展[4]。但随着读后续写教学活动形式的不断发展、广大教师应从多角度、多层次、多元化等方面深入探究读后续写策略，使不同能力水平的学生都能提高写作能力。

（附2020年新高考山东卷读后续写原题）

The Meredith family lived in a small community. As the economy was in decline， some people in the town had lost their jobs. Many of their families were struggling to make ends meet. People were trying to help each other meet the challenges.

Mrs. Meredith was a most kind and thoughtful woman. She spent a great deal of time visiting the poor. She knew they had problems， and they needed all kinds of help. When she had time， she would bring food and medicine to them.

One morning she told her children about a family she had visited the day before. There was a man sick in bed， his wife， who took care of him and could not go out to work， and their little boy. The little boy — his name was Bernard — had interested her very much.

“I wish you could see him，” she said to her own children， John， Harry， and Clara. “He is such a help to his mother. He wants very much to earn some money， but I dont see what he can do.”

After their mother left the room， the children sat thinking about Bernard. “I wish we could help him to earn money.” said Clara. “His family is suffering so much.”

“So do I，” said Harry. “We really should do something to assist them.”

For some moments， John said nothing， but， suddenly， he sprang to his feet and cried， “I have a great idea！ I have a solution that we can all help accomplish（完成）.”

The other children also jumped up all attention. When John had an idea， it was sure to be a good one. “I tell you what we can do，” said John. “You know that big box of corn Uncle John sent us？Well， we can make popcorn（爆米花）， and put it into paper bags， and Bernard can take it around to the houses and sell it.”

注意：

1. 續写词数应为150左右;

2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

1.When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too. ____________

2.With everything ready， Bernard started out on his new business._______________________

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：15.

[2]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：6.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：4.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：袁 晓（1978—），男，江苏睢宁人，江苏省睢宁高级中学高级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学;杨 志（1978—），男，江苏睢宁人，江苏省睢宁高级中学一级教师，大学本科，研究方向：高中英语教学。

基金项目：本文系江苏省徐州市“十三五”教育科学规划课题“高中英语‘CAC+N深度阅读的实证研究”（课题编号：GH13-20-L029）的阶段性研究成果。