主题意义下小学英语单元整体设计探究

马震寰 张欣悦 金艳芝

摘 要 主题意义下的小学英语单元整体设计是在某一主题语境引领下以单元为基础整体去设计课程。目前，部分教师在单元整体教学方面尚存在一些问题，如挖掘单元主题意义的意识较弱、对于单元主题意义的理解较为片面、单元活动的设计缺乏渐进性等。研究主题意义下单元整体教学设计在主题语境分析、单元学时安排、新授课时调整和单元板书呈现等方面的操作要点和方法，可以为学生创造语言环境，围绕某一主题持续进行探究和学习，有利于学生整体意义建构、语言学习和素养提升。

关键词 小学英语 主题意义 单元整体教学

单元整体教学设计起源于美国语言学家K.Goodman最早提出的整体语言教学法，该教学法除了关注语言内部的整体性之外，还强调教育过程的整体性[1]。单元整体教学设计有利于学生在一个较为完整的语境下对语言进行整体学习，从而促进学生更好地理解和应用语言。北京版《英语》教材以单元为结构构建整本书，每个单元围绕统一的话题，从不同角度展开教学内容;每一课时的内容之间存在联系，逻辑之间存在关联，知识点上存在递进。但是，在落实到实际的教学操作上时，部分教师经常孤立地从每一课时的教学内容和知识点出发，对教材的利用效率不高。

基于对单元整体教学的了解及对英语课程标准的解读，结合北京版教材，笔者发现部分教师在单元整体教学中存在以下问题：（1）挖掘单元主题意义的意识较弱;（2）对于单元主题意义的理解较为片面;（3）单元活动的设计缺乏渐进性。反思上述问题，要想在小学英语课堂教学中彻底贯彻单元整体教学，教师需要采取切实有效的教学策略，在主题意义引领下，更加合理地进行单元建构与设计。下面，笔者以北京版《英语》五年级下册Unit 6 “What will you do in the future”为例，对主题意义下小学英语单元整体设计进行探究。

一、主题意义下单元整体教学的基本策略

有研究者从主题意义、目标递进、教学路径、输出活动四个方面探究主题意义下小学英语单元整体教学的有效策略[2]。单元整体教学，顾名思义，就是统筹整理教材内容，以单元为单位进行教学活动。这就要求教师在进行教学活动之前，需全面了解整本书各单元的单元话题，探究各单元的单元主题意义。之后，统筹整本书各单元间的逻辑关系，重点关注每个单元各课时之间的逻辑联系。只有这样，才能找准本单元的定位，从而设计出高效的学习活动。

（一）重视主题意义，扩展教学深度

在进行单元整体教学之初，教师需明确本单元的主题意义。区别于单元话题，单元的主题意义主要是围绕一个更加具体的、包含充分育人空间的中心进行。在北京版《英语》教材中，每个单元的话题都十分清晰，但在备课时，教师要在思考话题之后，选择一个更具体的中心，一个蕴含了个人情感倾向、更具有调动性的中心主题。这样比较具体的、带有主观倾向的主题能够帮助学生更好地投入到课堂之中，也便于教师在之后的教学环节中更有针对性地落实育人目标。

（二）建构整体内容，合理分配单元学时

明确单元主题意义之后，教师还需要重新规划教学学时。每一课的教学内容实际上是由对话场景构成的，教师可以通过场景之间的联系重新梳理学时安排，帮助学生在更容易接受的逻辑下进行学习。此外，功能句的逻辑层次也能够帮助教师重新建构单元内容，教师可以按照难易度的顺序进行分配，或者根据学生感兴趣的程度，亦或是与生活相关的程度。总之，教师可以通过多种多样的原则，对教材内容进行建构和梳理，做出更适合本班学生学习的学时安排。

（三）实施探究活动，设计梯度任务

既然一个单元的学习内容是一个整体，那么，一个单元的探究实践活动和学习任务也应当是一个整体，这样操作有利于学生在学习过程中保持思维的完整性和一贯性。因此，教师在设计课堂教学环节时，应充分考虑到单元的整体性，在设计学生活动时，不妨依据单元主题意义下各学时的梯度，安排相关实践活动和学生作业，帮助学生在有梯度变化的整体任务的驱动下，完成单元整体知识的学习。总之，教师需要设计统一的梯度任务，在具有关联性、层次性、整体性的实践活动中实现单元整体教学。

（四）明确德育要求，提升核心素养

需要注意的是，课堂作为德育教育的主要场所，在教学过程中对学生进行有效的德育渗透是每位教师的责任。教师在进行单元整体教学的同时，也需要关注到学生核心素养和德育发展的需要，关注单元话题背后的德育要求，从而在接下来的教学实践中，能够贯彻“立德树人”的教育理念。同时，这种在同一语境下进行单元整体学习的方式有利于学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识形成和学习能力提高。

二、主题意义下单元整体教学设计探究要点

笔者基于对北京版小学英语五年级下册Unit6 “What will you do in the future”的单元整体教学设计，进行了主题意义下单元整体教学探究。

（一）主题语境分析

本单元德育目标是在“人与自我”这一大的主题语境下，让学生了解不同职业的人，懂得不同职业在人们生活中的重要作用，从而初步树立職业理想。教师依据学科德育要求进行单元整体设计，将本单元的主题内容提炼为“个人职业规划”（My dream job），将“立德树人”融入到主题意义的建构中。

（二）单元学时安排

本单元的单元主题是“My dream job”，共安排5课时完成，其中，前3个课时为新授课，第四课时为单元复习课，第五课时为单元综合复习习作课。

第一学时的话题为“Parents job”，内容是交流父母的工作，谈论未来是否会从事某种职业，涉及词汇“coach”“football”“player”“engineer”“future”及功能句“Will you be a football player in the future？”“I hope so.”;第二学时的话题为“My future job”，内容是询问与谈论未来将要从事何种职业，涉及词汇“professor”“pilot”“dentist”“artist”“barber”及功能句“What will you be in the future？”“I will be a pilot.”;第三学时的话题为“Try my best to achieve my dream”，内容是谈论自己的爱好、未来想要从事的职业以及努力的方向，涉及词汇“writer”“tailor”“pianist”“musician”及功能句“Do you enjoy making things？”“Yes， I do. I want to be an engineer.”;第四学时的话题为“All about jobs”，内容是单元听力、巩固练习、情境表达、绘本阅读;第五学时的话题为“People around us”，为写作拓展课，整合Unit5和Unit6，描述身边的人，并尝试完成作文。教师在教学过程中可根据课时情况进行删减或补充。

（三）新授课时调整

由于第五单元的情境是连贯的，一直是Yangyang和Sara在对家庭成员相关的不同内容进行层层递进地探讨。但第六单元每课主人公不同，故事情境不连贯，没有渐进性，因此，教师进行了新授课时调整，具体调整内容如下：

第一课时先讲L20，场景为Guoguo在Yangyang家看到一些奖杯和足球，Yangyang谈起爸爸是足球教练，自己也想成为足球运动员;Guoguo和Yangyang計划一起去看棒球比赛，Yangyang想和Guoguo爸爸学棒球。本课衔接第五单元的亲人的相关内容，谈论亲人的职业和自己“dream job”的兴趣来源，因此，安排在第一课时学习。第二课时讲L19，场景为Mike和Baobao在公园里玩航模飞机，两个人谈论将来要从事的职业。本课学生讨论自己未来想从事的职业，以及现在能做些什么，这与L21人物Mike发生的故事情境串联，学习内容递进，因此，可安排在一起学习。第三课时讲L21，场景为Mike与Lingling参观机械制造厂，互相询问和谈论各自的爱好和将来想要从事的职业，以及现在还需要在哪些方面做努力，体会职业与爱好的关系和为了梦想中的职业而努力的方向。

在单元及课时主题意义的引领下，教师在调整课时的同时，将教材板块也进行了调整：第一课时L20中，整合了L19的“Listen and choose”和“Lets do”部分;第二课时L19中，整合了L20的“Lets do”部分，并创编了新的听力内容替换本课“Listen and choose”部分;第三课时L21整合进L22中“Now I can say”部分内容;复习课L22的“Now I can read”部分整合进L19、L20的复述中。围绕单元“My dream job”的主题，教师通过单元内容整合和板块重组，课时之间紧密联系、逐层递进，课堂效率得到了提高，师生有较充足的时间进行资源补充学习。

（四）单元板书设计

在调整课时安排后，主题意义更加明确，基于“立德树人”要求下的教学结构更加清晰，板书设计整体体现了单元主题“My dream job”，情境连贯，内容层层递进，以思维导图的形式梳理语篇知识内容，进行单元整体建构。

第一学时的内容主要介绍Yangyang父母的工作及其对Yangyang职业理想的影响，其中包含理想职业“是什么”“怎样做”才能达成理想;谈论亲人的职业和自己“dream job”的兴趣来源，初步树立职业理想。（见图1）

第二学时的内容主要介绍Maomao和Mike两人未来理想的职业是什么。在前一学时的基础上，增添了自己的特长和自己已经具备的能力对于达成理想职业的帮助，让学生能在谈论未来职业的过程中进一步树立职业目标，并了解为了达成梦想需要付出怎样的努力。（见图2）

第三学时的内容主要介绍Mike和Lingling两人未来的理想职业，拥有这样理想的原因及为了梦想要付出的努力，让学生能够在前两个学时的基础上，体会到职业与爱好的关系，树立职业理想，并为之努力，从而最终达到本单元“立德树人”的目标。（见图3）

第四学时为复习课，在复习的基础上加入绘本Workers。该绘本内容紧贴单元主题，讲述了面包的生产步骤，串联起“famer”“trucker”“miller”“baker”“grocer”这几种职业，并介绍了他们分别担任的工作。在学习有关职业词汇的同时，让学生意识到自己应爱惜粮食，珍惜劳动者的劳动成果，感受到所有的职业都有属于自己的价值，从不同角度加深对学生的德育教育。（见图4）

第五学时为专题复习课，在单元整体教学理念的指导下，本课整合了五、六两个单元的内容。在“人”的这个大主题下，笔者将本课的主题设定为“People around us”。笔者通过在疫情背景下对钟南山院士的描述，教授同学们如何用英语简单地描述人物，并组织学生进行写作专项复习。学生在情境中了解新型冠状病毒的英文说法，了解抗疫情况，这对培养学生爱国情怀、达到“立德树人”的目标有一定的促进作用。（见图5）

总之，在课程改革的浪潮下，教师如何以主题意义为牵引进行单元整体备课，让学生对于单元内容更好地进行整体感知，提升学习效率，从而进行有梯度和有效的教学活动设计，这些都是至关重要的。从学生层面来看，探究主题意义，引导学生整体感知单元语境，让学生对于文本进行深入思考，提升思维能力，从而提升课堂效率，促进学生综合素质的提高，落实学生的实际获得。在层层递进的课程内容中，学生能够感知语篇所传达的情感、态度、价值观，对落实学科育人目标有积极意义。从教师层面出发，多思考单元整体备课，也是对教师深度分析文本能力的提升。如果教师能够站在更高、更广的视角下进行课堂教学设计，不断地进行思考和探究，必将有利于教师终身学习和长远发展。

[参 考 文 献]

[1]周加仙.整体语言教学法与拼读教学法孰优孰劣：脑与认知科学的证据[J].全球教育展望，2016，39（6）：59-62.

[2]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019（22）：58-61.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：马震寰（1968—），女，河北抚宁人，北京教育学院石景山分院高级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学研究;张欣悦（1994—），女，河北迁安人，北京市京源学校小学部二级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学研究;金艳芝（1973—），女，北京人，北京市石景山区金顶街第二小学高级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学研究。