试析初中语文教学中培养学生创造性思维的策略

李莉莉

【摘要】新课改的要求教师要对学生自主学习能力和知识创新能力进行培养。在初中的语文教育中，学生的创造性思维的培养是被列在语文教学工作首位的。教师应当从学生的实际情况出发，增强学生的自学能力。随着我国教育事业的全面发展，以学生发展为导向的教学措施层出不穷。在初中语文教学中，教师重视对学生的创造性思维培养，让学生在语文学习中形成良好的语文逻辑思维，显得尤为重要。

【关键词】初中语文;创造性思维; 探究

一、引言

新课改是教师教学工作开展的指引。在初中的语文教学中，教师应当在课堂不断突出学生主体地位，围绕学生的核心素养培养以及创造性思维的建立，设定教学目标与课堂评价方式，从而不断的提高语文教学活动的严谨性与科学性，促进教学目标的实现。

二、当前初中语文教学中现状

初中语文阅读教学中的重点问题学生难以理解的原因，在于学生的语言思维能力与表达能力较差，学生对语文知识的获取方式主要依赖于语文教师;同时，语文教师对于课堂教学活动的开展，设计不足。初中课堂教学的设计与初中语文的实际内容相联系，教师在对学生进行教学设计时，应当从学生的适应度，以及教学工作的进度不断调整和精进，从目前的教学工作来看，初中语文教师的教学设计工作比较欠缺，留给学生学习的时间不，导致学生在知识灌输的过程中，没有可以加工的时间与机会，因此，为了重视对初中语文教学工作的开展，教师应当懂得为学生留白，激发学生的想象力与创造性思维，可以有机会表达自己的观点与看法。

三、以生为本，更新初中语文的教学方式

教材的知识点，是学生语文课堂学习的基础，也是根本，在初中的语文教学中，教师始终以传统的教学思路以及教学模式开展教学活动，课堂的活跃性比较低，难以调动起学生学习的热情与积极性。当前，初中生接受语文知识与信息的渠道较广，教师要站在学生的角度，创建以生为本的语文教育体系。[2]

四、打破以应试教育为教学目标的教学理念

创造性思维的实质是学生为本。但因中国多年来应试教育体制，导致语文教师将大部分的教学焦点放在了成绩和分数上面，对学生创造性思维能力培养差，因此，针对不同的初中生开展语文教学活动时，教师可对学生开展分层教学，通过创设趣味性的话题，提高学生的创造性思维，改善学生语文知识学习难，学不会的问题。

五、培养学生读写结合的能力

众所周知，学生对于语言知识的创新思维，大多数是学生在学习的过程中，激发了自身的学习情感，有了自己独特的观点与看法，可以在学习中发挥出自己的学习优势，也更加地愿意去创作。因此，从语文教学的重头戏来看，语文教育工作的重点是在阅读方面，教师应当在语文教学中，重点培养学生读写结合的能力与习惯，可以让学生将所学的知识进行加工，转化成为自己的能力，而这个过程已经激发了学生的创造性思维，提高了学生的创新意识与创造能力。

六、侧重于对学生改写能力的练习

从小学到初中，学生已经积累了很多的近义词、反义词，或者句子相近的表达方式，从一些角度来看，学生已经具备了初级化的改写能力。因此，教师对于学生的语文创造性思维的改善，可以从以下几点入手：

让学生轮流替换的批改学生的作文，尤其可以让差生批改优秀的，实现学习资源对调，在互相查找问题的同时，可以互相借鉴学习。

让学生对课文中比较优美的句子，用词，进行替换，通过替换用词的学习方式，从而促进学生的语言思维创新。

教师可以采取让学生对课文故事结尾改写的方式，提高学生的创造性思维。

七、抓住语文学习思维的矛盾点，激发学生对语言的探究热情

在初中语文学习中，关于语文文章，有很多观点和结尾的对立面，这是培养学生语文学习思维的矛盾点，教师可以在教学中，抓住这些对立面，巧妙地设计问题，激发学生对语文知识与思维的深度探究能力，从而激发学生的创造性思维。

例如，在开展人教版，关于《天净沙.秋思》一文教学中，其中关于秋天的描写都是比较悲观而且萧瑟的，当教师在对学生开展这篇古诗教学时，教师可以通过“秋”这一时间点，分设秋天的消极面与积极面，引发学生去思考，比方说，赞美秋天时光美好的诗句有哪些？歌颂秋天的词语有哪些？引发秋天悲凉感的词汇有哪些？在这个过程中，教师要对问题与情景有一个清晰的界定，自己也要呈现出一些积极的知识情景，比如，教师可以随着提问活动的开展，有自己示范在黑板上陈列出一些句子“我言秋日胜春朝”“金秋十月”;“一场秋雨一场寒”在积极与消极中，培养学生的语文思辨能力，提高学生对语文知识的理解能力，可以从对立的语文认知中培养学生的创造性思维。

总结：人类的进步史，则是人类的创造史。语文教师教学的至高目标点则是培养学生的创造性思维，激发学生的创新意识。在初中的语文教学中，学教师要在语文课堂重视对学生创造能力的培养，以此提高学生的创新意识与创新能力，从而让学生的创新思维可以不断拔高。

参考文献

[1]肖姝. 创造性思维在普通高中数学高考复习中的应用研究[D]. 貴州师范大学.

[2]杨安明.“学案探究”模式在语文教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2014：52-55.