五年制高职校学生信息素养教学改革研究

王芸

摘要：面对日新月异，蓬勃发展的信息化世界，世界各国都深感培养学生信息素养的重要性。信息技术属于公共基础课程，传统课堂中存在“灌溉式教学”和“机械式操作”的情况。本文讨论了以学生为中心的信息素养教学改革研究，设计工作手册、建设学习资源库和支持系统、优化评价系统，有效地提高教学质量。

关键词：五年制;高职;信息素养;信息技术

一、信息素养

1989年美国图书协会对信息素养进行定义，它包括：文化素养、信息意识和信息技能三个层面。

信息素养是一种基本能力，是一种对信息社会的适应能力，而信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。

二、信息素养与信息技术课程

我國对信息素养的培养非常重视。2018年教育部提出《教育信息化2.0计划》，构建“互联网+教育”的教育体系。

信息技术课程旨在帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力，提升学生信息素养，树立正确的信息社会价值观和责任感，培养符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力。

三、信息技术课程教学改革研究

（一）构建和谐生态课堂系统

研究组针对课堂教学中“灌溉式教学”“教师中心”等现象依然普遍存在的问题，借鉴“教学做合一”等理念，探索、实践“以学习者为中心”的教育理念。

（二）信息技术课程改革实践

笔者对无锡地区五年制高职师生通过问卷调研、走访调研和座谈等形式，得到反馈信息如下：约98.1%的学生在九年制义务教育阶段已接触过文档、电子表格和演示文稿等基本操作。但学生普遍认为需要重新学习这些操作技能。

五年制高职阶段的信息技术课程在培养学生信息素养、提高信息技术能力上起着至关重要的作用。因此，着重从以下四个方面进行改革实践：

1.开发工作手册教材。依据学习认知规律，对接岗位要求，结合学生综合职业素养培养需求，从提高信息素养、“适合学习”的角度出发设计贴近生活和工程应用的项目实例。

工作手册中的项目从实际应用性岗位任务为主体，以行动为导向，对案例进行二次开发。遵循“做中学”的学习路径对学习内容设计，将学科核心素养和课程目标融入工作项目，结合课程思政、1+X初级考证内容，将专业所需要的职业能力和综合素养进行了有机融合，共八大模块、12个工作项目。

工作手册既包含项目描述、任务要求、操作要点、知识词典等，同时包括学习笔记、实验记录、评价总结、课后思考、工作反思等模块供学生学习记录使用，有助于培养学生学会独立思考和养成终生学习的能力。

2.师生、专家共同创建资源。“教辅资源”变“学习资源”。围绕工作手册项目，开发集成“学案”“项目答疑”“微课”“知识点短视频”“操作要点短视频”的“积件式”多媒体学习资源包，供师生灵活使用。

通过师生和专家创建、使用、更新资源库中的学习资源，促使其不断迭代，人人都是资源的使用者同时也是创建者，有效激发了学生学习兴趣。

3.教学支持系统助力“互联网+教育”。为学习者、教师提供更便捷的互动学习环境。连通线上与线下，贯穿课前、课中与课后;支持跨平台运行，移动端、PC端无缝切换;关注学生学习能力差异，规划学习路线，实现个性化学习;支持在线笔记、在线练习和测试，涵盖学习活动完整过程。

4.构建注重过程性评价系统

传统信息技术教学中往往只关注总结性评价。培养学生信息素养要求我们给予学习者全面的、过程性、发展性的评价，项目评价内容部分结合具体教学项目从信息思维意识、信息操作技能、信息知识、基本岗位素养等方面进行;在教学支持系统的协助下，师生可实时掌握学习动态。

本课程通过师生共同实践教学项目，“做”为根本，变机械性模仿为创造性实践，着力培养学生的信息素养和综合职业素养。如办公操作软件章节注重提高学生灵活解决实际问题能力等，课堂上以“做”为主线，层层递进、螺旋式上升，落实好信息素养的培育。

（三）实践反思

信息技术教学实践中，课前组织学生在教学支持系统通上进行线上自主讨论学习，分享交流课堂话题;课中通过学习平台助力师生线上线下同步互动完成工作项目操作、评价;课后，鼓励学生参与学校、社区、校企合作单位活动，做到学以致用。

研究小组发现实验组班级学生课堂气氛活跃、参与度高、教学目标达成率高，同时学生信息素养得到进一步提升。学生课余积极参与社团活动，成立摄影社、影视编辑社、演示文稿制作社等，提高了学生实际应用能力同时丰富了校园文化生活。

当然，培养学生信息素养渗透在日常教育教学的方方面面，需要更全面和深入的探索实践，同时也对教育工作者提出了更高要求。

参考文献：

[1]衣晓冰，王贵海.大学生信息素养评价指标体系与模型的构建[J].四川图书馆学报，2018（1）：46-51