情景教学的生命力

毛徐科

摘要： 运用活动情景教学法，为学生创设一种趣味性强、生活性强、操作性强的活动情景，让学生在愉快的、生活化的活动情景中，锻炼学生临场应变力、语言表达能力、实景操作的能力、同学间的合作能力，提高了教学的生命力。

关键词：活动情景;学习兴趣;生命力

根据新课程改革中思想政治教学所显示出的生活性、实践性、开放性、人文性的特点和趋向，我在思想政治教学中大量运用了活动情景教学法，为学生创设一种趣味性强、生活性强、操作性强的活动情景，让学生在愉快的、生活化的活动情景中，围绕某一主题主动的探索、加工处理信息，并运用知识以解决问题，培养学生的研究能力，加强学生对社会生活的参与能力和某些现象的理解能力。

活动情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的活动情景场合之中，如小品、演说、辩论、拍卖会、听证会等一些具体的活动。通过教师的组织、学生的演练参与，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、语言表达能力，实景操作的能力，同学间的合作能力，提高了教学的生命力。

下面我就《政治与法治》当中第六课《我国的基本政治制度》当中“基层群众自治制度”为例，谈谈我在政治教学中对情景教学的运用。

一、情景设计

教师设计活动情景，学生参与其中，没有学生的积极参与，情景也就无法形成，因此情景的设计应注意以下几点：

其一，教师应针对教材的重点难点，有意识的设计某个情景，也就是说情景要直接为解决教材的重难点服务。学生通过参与情景能加强对教材知识的理解并加深印象。切记情景归情景，教材归教材，情景的设计纯粹是为了愉悦学生，情景和教材两张皮。

其二，情景的设计要贴近学生的生活。课程源于生活，又要回归生活，特别是要与学生的生活体验相结合，才有助于学生对知识的理解和接受。此外，情景的选择还应是学生在日常生活中能接触到，但是接触又不多的情景。没接触过的情景，要让学生参与比较困难。接触过多的情景，提不起学生的兴趣，会造成学生反映的冷淡。

在本框内容的学习中，我让学生模拟了“村农民公寓建设村民会议”。首先让学生自学书本第65-69页，然后分配角色，寻找村主任、村委会代表、村民代表。最后让学生主持召开村民会议讨论建设会议并做好记录。

二、情景分析

在教师指导下进行活动情景的分析，有助于培养学生的分析能力。同时分析过程也是渗透教材内容的重要环节，所以必须让学生积极地参与到分析中来。因此情景的分析要注意以下几点：

其一，在教师引领下了的情景分析，要与活动和教材的知识点有着密切的关系，不能脱离情景和教材侃侃而谈。

其二，在分析过程中提出的问题应符合探究性、开放性、逻辑性的特点，同时不能过难，也不能过易。过难学生难以参与到讨论中来，过易激不起学生的思维和求知欲。

在本框内容的情景分析中，我们着重分析基层群众自治有什么特点和意义？

分析过程可以小组讨论，并要求学生把讨论的结果记录下来，增强学生讨论的成就感。教师引导学生的讨论，必要时做相关的指导。

三、情景回归

这一环节是分享同学们的讨论结果，落实教学任务的重要环节，所以非常关键。在这个环节中要让学生把讨论的结果表达出来，教师要在适当的时机对同学的回答情况进行归纳小结，对讨论结果加以综合，对提出的正确的观点、结论要使学生在情感上达到共鸣并自觉接受。

总之，活动情景教学法需要学生的积极配合，所以为了营造学生积极配合的气氛，教师一定要鼓励学生参与，以欣赏的眼光看待学生的表演，尊重学生提出的各种观点，表扬学生的创新。此外，要让学生明白，处于现代社会的人需要各种能力，不是光有文凭就能在社会中立足，参与活动，讨论分析问题，合作解决问题是培养他们能力的机会。

综上所述，在活动情景下发现、探索、解决问题的过程中，学生由被动的接受者变为主动的研究者、探索者。在这一过程中，参与活动的新奇感，发现问题的喜悦感，分析问题的挑战性，问题解决的成就感相互交融，成为激发学生学习的强大动力。在目前进行的新课改中，日益强调课程实施的实践性和开放性，而活动情景教学法则是这种教学的一种有益尝试。

参考文献：

[1]徐建军.创设教学情境，构建有生命力的思想品德课堂[J].中学政史地：教学指导，2009（7）：3.

[2]康宏云.浅谈高中政治的生活化情景教学[J].文理导航，2010（34）：1.

[3]武云霞.創设创造性教学的情景[J].教师之友，2004（11）：1.