小学低年级古诗词“趣?理”悦读教学研究

徐利

摘 要：品味诗书，见证经典，寻一方秘境，赏一曲高歌，听一段故事，梦一场婆娑。古诗词总能带给我们深刻的启发，也能让我们体会古人的思绪，在古今交汇的过程中，留下星星点点的记忆与碰撞，成为我们人生的一笔色彩。

关键词：“趣·理”悦读;古诗文诵读;诗词教学

“趣·理”悦读是一种“可执行、能持久、高可靠”的古诗文诵读教学方案，其中的“趣”，既包括学习古诗文本身的兴趣与乐趣，也包括从古诗文中体会和启发的志趣与情趣，是对学生思想意识的引导与提升。“理”则是以识字基础切入的教学过程，包括对字形的拆解、字意的理解、字音的掌握以及文字背后的文化历史内涵，是对学生语文素养与语用能力的培育。“悦读”则是将“趣”与“理”融合一体的教学实施策略，是让学生掌握诗词感悟，产生共鸣情绪，品味优雅意境，读懂诗歌文化的关键过程，是真正提高学生自主阅读与理解诗词能力的教学指导。本文即以《望庐山瀑布》一诗为例，详细讲解该教学方法运用的流程与措施。

一、以“趣”为引，用画意挑兴趣，以绘画享乐趣，以诗情研志趣，以赏析品情趣

在《望庐山瀑布》这首诗中，前两句就如同一幅曼妙的画卷，在青山与蓝天之间，有一座顶天立地如香炉一般的山峰，周边冉冉升起团团云烟，在初升太阳的普照下，云雾呈现出紫色的状态，透过云雾望去，山前仿佛有一条河流悬挂着，细细一看，却是一条危岩险峻之间流出的瀑布。这样简单的两句诗，却能够给人一种完整画卷的感受，这不仅体现了诗人李白的文学水准，同时也为教师教学提供了可靠的方案。对此，我们便拥有了良好的激趣手段，可以通过向学生展示描绘本诗的山水画，进而快速将学生的关注点集中到课程之中，并以此作为谜题，引导学生猜测该画卷描绘的是哪一首诗歌中的景象，由此挑起学生的兴趣。

在后两句中，诗人并没有继续描绘其他景象，而是抓住了瀑布这一特殊物象进一步细化与完善，一句“三千尺”不仅展现了瀑布的高、山峰的险，同时也映衬出人的渺小，并不得不发出赞叹：那瀑布就如同从银河坠落一般，令人生畏又让人惊叹。而这一部分内容，就为我们教学提供了新的支持，比如我们可以向学生解释这两句诗词的含义，甚至可以直接描述其表现的景象，进而要求学生通过绘画的手段呈现这两句诗的内容。无论是“三千尺”，还是“落九天”，都展现了瀑布的高度，而学生也会重点在绘画的过程中，通过各种方式展现瀑布的高。在这样的学习过程中，学生不仅可以通过绘画找到新的乐趣，也会在画画的同时，将画与诗词建立了联想记忆，并深深印刻在心中。

二、以“理”为核，拆解识字形，随文识字意，对比识字音，想象识字心

如果说“趣”的教学环节是从总体上赏析诗词的过程，那么“理”则是从细节上剖析诗歌的环节。在本诗中，我们一方面要让学生掌握“庐、瀑、炉、疑”等字词的识别与书写能力，另一方面也要让学生把握“望、挂、直、落”等展现诗歌精髓的关键词。因此，我们需要从字形、字意、字音以及字心四个角度分别展开教学。

字形，顾名思义，指的是文字的外在形状、形式或结构，这就要求在实际教学时，我们应利用字形拆解的方式帮助学生完成记忆。以“庐”字为例，该字呈半包围结构，“户”表示人家、家庭，而“广”表示保护和遮盖，由此就形成一个遮风挡雨简易房屋的概念，如此学生在记忆该字时会更加方便。

字意则是指文字的含义，在实际教学时，教师可以结合古诗词的原文分析文字具体的含义，让学生掌握随文识意的能力。例如“炉”字，在本诗中，以“香炉”一词出现，而香炉是学生具有一定认知能力的物象，知道是用于燃烧香的器具，由此可以将“炉”字单独提出，表示其是用于燃烧物品的器具;同时也可以结合字形进行识别，如户是人家，火是取暖，组合在一起即为用于家庭取暖的设备。

字音指的是文字的读音，例如“望”字，其左上的“亡”，下部的“王”，都有“wang”音，而“月”则与其远看的字意有一定联系，而该字表示一个动作，动词相对使用四声更多，因此该字就成为四声的“wang”。通过这样的解释方法，可以让学生的字音记忆更加牢固。

字心则指的是文字在诗词之中额外表现的意境或情感，是启发学生进一步理解诗词含义的关键。例如本诗中的“直”与“落”两字，从含义上来说，都表达了瀑布从高处流下的动态变化，但这两个字既表现了“流”的含义，同时又展现了瀑布的高度，将这大自然的鬼斧神工进一步呈现在面前，让人感觉到真实与忘我。在实际教学中，教师可以采用替代的方式引导学生对比认知，比如“飞流而下三千尺”与“飞流直下三千尺”，一经对比就展现出了差异。

三、以“悦”为法，重感悟，寻共鸣，品意境，读文化

“趣”与“理”都是诗词教学中可以采用的技巧，而“悦”则是实施教学方案的核心方法，其重点在于利用“趣”与“理”中的手段，服务于实际教学的流程和步骤。对于小学低年级诗词教学而言，感悟、共鸣、意境以及文化应当是每一个教师在教学过程中渗透的主要内容，是让学生从小树立阅读与理解诗词内涵意识的重要所在。

在《望庐山瀑布》一诗中，感悟是一个渐进的过程，在借助赏析画卷与绘画活动开展的教学过程中，让学生理解诗词大意是表象目的，而重心在于通过赏析画卷的过程，让学生感受诗人创作的技巧。李白并沒有直接写瀑布，而是先通过香炉峰与紫色云烟渲染环境与氛围，进而将视线引入瀑布之上，这才让人有一种读诗如读画的感受。共鸣则是一瞬间产生的灵感与认知，在字理教学过程中，将单个的文字拿出分析，是最容易引发学生共鸣的环节，一个“挂”字，将大自然造物者的神奇伟力形容得淋漓尽致，即使小学生认知不清晰，但将其替换为“在、于、落、铺”等任何字，似乎都代替不了其形象的感受。意境则是一种由感官而生的非感官想象，“疑是银河落九天”，单纯从这句话来看，似乎都无法联想到瀑布一词，但这恰恰是李白文学造诣的展现，通过神奇的想象，让低年级的学生也能快速进入诗歌的意境深处。当然，古诗词作为我国传统文化的代表，在教学中也要渗透文化底蕴，可以通过诗人背景讲解、诗句记忆、历史典故分享等，让学生夯实文化基础，具备传承传统文化的意识。

四、以“美”为情，赏诗句，审意境，养情趣，积素养

我国古代文人追求高雅的情趣，在诗歌中常把自然之美、素雅之美发挥得淋漓尽致。李白从“香炉”“紫烟”等静态的事物开始，通过一个“挂”字过渡，最后“飞流直下”展现瀑布的浩荡，抒发内心感情。诗中描绘的景色意境开阔，雄奇豪放，虽未直接抒发胸臆，但作者内心的豪情已跃然纸上。诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，着眼于庐山瀑布飞腾的特点，可以让人体会它的飞流而下、奔流不息、直下三千尺的浩大之气，从而感知诗人那种万里一泻，末势犹壮的风格。诗人借着瀑布那种极致的浩荡，表达了自己内心的孤傲与豪情。在阅读时，教师要注意让学生分析诗歌中的意象，体会诗人在诗中所赋予的感情。

“趣·理”悦读教学是我们提出的一种针对低年级诗词教学的方案，为广大教师提供了一种新的教学模式，希望可以提升小学生的诗词诵读、赏析与理解能力。

参考文献

[1]孙燕飞.浅谈小学语文低年级古诗词教学策略研究[J].教育研究，2020，3（1）：60.

[2]翁诗泓.低年级古诗五趣导学法的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（3）：57-58.