用任务驱动法提高整本书阅读能力

周刚

摘 要 任务驱动法的概念，早在三十多年前就已经提出了。可是，任务型驱动方法教学在我国语文课课堂上应用的比较少。随着我国对教育改革提出的一系列的新的要求和当今国内国外时局的变动，对学生的素养以及汲取知识的能力，都提出了更高的要求。这些因素都为教师以及学生带来了不小的压力。在这样的情况之下，教师可以运用新的教学手段，学会巧用任务驱动法来培养学生全面发展，提高他们的阅读能力。

关键词 任务驱动法;学生全面发展;阅读能力

一、任务驱动法在我国的现状及概念

任务驱动法早在几十年前就被我国许多的教育者所采用。它最初应用于英语课堂之上，而且它的应用为英语教师带来了更好的教学效果。2001年我国教育部门颁发了《英语课程标准》，倡导任务型教学。随后，该方法就广泛地应用到其他的各个教学领域[1]。雖然该方法主要是针对计算机与英语这两个领域，但是随着任务驱动型教学方法的影响力不断增强，有许多教育者大胆的提出，将任务型教学方法应用到语文课堂中去。

任务驱动法，从字面上理解，“任务”就是教师通过有目的地为学生设置任务，并安排好具体的执行方案，再正确地指导学生实现目标的整个过程。而“驱动”，则是指学生为了完成任务所采取的手段。任务驱动型的教学方法是围绕着任务与驱动来开展实施的。通过任务对学生的吸引能力，来驱动学生完成学习任务。如果教师能够将任务驱动型的教学方法引入到初高中语文课堂中去，对于培养他们对书本的整体阅读能力，有很大的提升。

二、我国初高中学生的整本书阅读情况

对于初高中的学生来说，他们学习语文的方法主要是由教师传授的。语文课本上的内容，一般都是由某本名著或者“好书”中抽取的一部分。即使课文后面有对学生整本书阅读能力提出要求，并且附上了学生必读课文，仍然很少有学生去完成对整本书的阅读。比如，统编版初中语文七年级上册的教材，书本后面就列出了许多学生自主阅读的书目，像《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》等等，并且还详细地列出了中考必读的书目，比如《朝花夕拾》《西游记》等。学生完整地阅读完一本书，比他用碎片化的时间去阅读其中的某一章节更有意义。学生在整本书阅读过程中，不仅提高专注能力，增加课外知识[2]。多读好书可以增加他们的阅历和提高人生的境界。可以说，百利而无一害。可是现存在我国的学生的阅读情况却不容乐观。

1.学生对书籍有阅读的兴趣，但是阅读不完全

学生对于课外书目的阅览，主要是依据自己的兴趣来选择自己喜欢的书目。可是有许多的学生，他或许借阅了或者购买了这些令自己感兴趣的书籍，可是却并没有整本阅读。有的只是一时兴起或冲动买了，之后就再也没有读过，或者有的学生读到一半就不想读了。学生缺乏主动阅读的动力，所以整本书阅读的能力比较低。

2.阅读的侧重点不同

对于学习任务繁重的初高中学生来说，课外阅读是他们了解时事的主要途径之一。也有的学生喜欢阅读课外书籍。可是这些学生在阅读的过程中，没有把握好阅读的侧重点。对于有些书籍来讲，学生是不需要仔细的去阅读的。而对于那些名著和好书，则需要学生细心耐心的整本阅读。有的学生就没有分清略读和细读的界限，这会大大的浪费他们的课余时间。

三、让学生以完成任务为前提自行阅读整本书

整本书的阅读对于未接受训练的初中生而言是非常困难的，所以教师需要灵活地运用一些训练技巧来提高学生的阅读速度和阅读能力。相对于一篇文章的阅读量而言，整本书的阅读量给学生增加了难度。整本书是由一篇篇文章构成的，所以教师可以利用每一篇文章来给学生打好基础，巧妙地利用阅读方法，在日常阅读的时候提高学生的阅读能力。在学生进行阅读的时候，不需要教师过多地给学生进行讲解，因为这样一方面会分散学生的注意力，让学生无法专心阅读从而大大降低学生的阅读效率，另一方面还可能会对学生本身对文章的理解产生一定的影响[3]。任务驱动就是一个很好的方法，教师可以在学生进行阅读之前给学生布置阅读的任务，让学生带着任务去阅读。这样一则可以让学生找到文章中的关键处，慢慢地体会出文章所蕴含的深意;二则可以让学生在阅读的时候更加地专心致志，提高学生的阅读效率。例如，教师在对初中教科书中鲁迅先生的《阿Q正传》进行详细讲解之前就需要教师对学生布置任务，让学生在任务的驱动之下进行阅读。比如说，教师可以对学生提出问题，首先了解整个文章的创作背景，然后对文章里面学生需要注意到的小细节进行强调，让学生注意到文章中的精华部分。这样可以让学生慢慢地把这种技巧运用到对整本书的阅读当中去。当学生把整篇文章阅读完了之后，再次对学生进行提问，不仅能够让学生在阅读文章的细节的时候进行思考，而且还考验了学生自己的归纳能力。最后有始有终，对这篇文章的结局进行提问，在教师提出结局的深意的时候，学生就可以自己意识到小说的结局都是非常重要的，在阅读整本书的时候就可以格外地注意。另外为了考察学生是否真正地读懂了这篇文章，教师可以对人物含义进行提问。像这样对将要阅读的文章进行每个细节和整体的提问，让学生带着教师布置的任务去阅读，在教师的指导之下找到文章中所需要思考的地方，这就是所谓的任务驱动法。学生利用这种方法把握好一篇文章的整体，经过慢慢地训练，学生就可以自己给自己布置任务，把握整本书的主旨大意。任务驱动这种方法不仅可以让学生上课更加地专注，将更多的精力投入到阅读当中来，还可以大大提高学生的阅读能力和阅读效率，让学生在阅读整本书的时候不再畏惧[4]。

四、让学生在探究任务结果的过程中寻找阅读的方法进而提高阅读能力

探究性学习是从更深的层面来考察学生阅读能力，探究是需要学生自己去找到阅读中的关键点，再根据教师平日教学的方法来对课外或者课内书籍进行阅读，并且阅读之后思考书本中运用到的手法和这本书所讲述的哲理等。让学生先学会对每一篇文章进行探究性思考和学习，进而慢慢地过渡到让学生对整本书进行探究。例如教师可以让学生对《背影》这篇文章进行探究性阅读，体会作者在看到父亲的背影时的心情。文章中所运用到的修辞手法也是学生需要阅读、学习的地方，作者是怎么样来描写父亲的背影，利用这种修辞手法又有什么作用。最后对文章的标题和文章的深意进行思考，标题又为何用“背影”一词呢？有什么深意吗？这些都是学生在进行自发性阅读的时候需要注意到的问题。每一位学生都有他自己的阅读方法，这种方法很大程度上取决于教师平常的教学习惯，所以教师可以在日常教学的过程中，利用任务来驱动学生对每一篇文章进行详细地阅读，并找到文章中的小细节，对文章进行深入思考。长此以往，学生在阅读的过程中就可以领悟到任务驱动方法的真谛，加上日常教师的指导，相信对整本书的阅读能力和阅读效率可以大大提高。

对于初中生而言，一篇文章的整体把握难度不大，但是如果是整本书的阅读，可能就很艰难了，一方面是因为整本书的阅读量太大，另一方面是因为整本书的哲理很难概括和把握。所以教师可以对学生进行针对性训练，在日常教学的时候加大学生的阅读量，让学生能够找到一本书中每一篇文章的细节，以此来提高学生的阅读能力和阅读效率，为学生阅读整本书奠定坚实的基础。

〔本文系淄博市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“系统性推进初中语文书册阅读的策略研究”（课题编号：2019ZJZ042）的阶段研究成果〕

参考文献

[1]郑虹.阶梯任务驱动下的名著“真”阅读教学指导策略探究——以《昆虫记》的整本书阅读指导为例[J].语文月刊，2019，（010）：43-46.

[2]姚方.任务驱动下的整本书阅读教学与思考[J].语文教学与研究，2019，000（010）：5-7.

[3]段利云.任务驱动——“整本书”阅读指导策略[J].新课程（小学版），2019，（005）：30.

[4]毛雪军.指向“深度阅读”的整本书阅读指导四部曲[J].教学月刊：小学版（语文），2020（3）：41-45.

[作者通联：山东桓台县唐山镇中学]