基于混合式教学的消防安全课程改革

韩娇

[摘           要]  消防安全是专业核心课程，专业性强。混合式教学同时融合线上、线下学习的优势，已成为当下重要的教学方式。以消防安全课程为例，开展基于混合式教学的课程改革，在“学生学习成果导向”教学理念的指导下，统筹设计，组建专兼职教师团队，创建信息化在线教学平台SPOC，并开展混合式教学实践，激发学生学习积极性，提升学习成效。

[关    键   词]  混合式教学;消防安全;课程改革;信息化;SPOC

[中图分类号]  D631.6                  [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）49-0122-02

一、背景

消防安全是高職安全类专业的一门专业核心课程。该课程的开设旨在为学生从事消防安全检查、消防控制室监控、建筑消防设施操作维护、企业消防安全管理等岗位奠定过硬的专业知识和坚实的职业技能，培养爱岗敬业、忠诚奉献、全力合作等良好的职业信念，以及可持续学习的职业行为习惯。

消防安全课程系统全面地介绍消防安全技术及消防安全管理。通过该课程的学习，学生应了解和掌握消防基础知识和建筑消防各个子系统（建筑防火、消防给水灭火系统、气体灭火系统、防排烟系统、火灾自动报警系统等）的主要工程内容、技术措施、设计要求;掌握企业在消防安全组织与管理中各项活动（消防组织机构建立、消防安全培训教育、消防安全检查与火灾隐患排查、消防应急预案编制与演练等）的开展方法、步骤和注意事项。

混合式教学是指传统课堂教学和线上授课相结合，整合多种教学方式的一种新型教学模式[1]。混合式教学在表面上是在线学习与面对面学习的混合，其在深层次方面包括基于不同教学理论的教学模式的混合，如教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习的学习环境的混合，不同教学媒体的混合等[2]。混合式教学优势明显，特别是其灵活性、操作便捷性、集多媒体与科技于一身的特性，使其广受欢迎[3]。

二、课程改革

（一）设计思路

秉持“政府主导、行业指导、企业融合、学校组织”为指导思想的校企合作机制，紧密围绕专业人才培养目标，构建能力本位型课程体系。人才培养目标具体落实通过完成四个对接来实现：专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业培训与终身学习对接。基于此，课程体系的开发建设按照实际工作中的岗位分工，根据学生认知水平由浅入深，遵循职业能力培养规律来展开。

消防安全课程以安全类专业学生的职业需要为导向，以职业能力培养为重点，在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，在安全技术专家的指导下，根据学生就业岗位的能力需求，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，确定课程的工作模块和课程内容。遵循高职院校学生的认知规律，充分应用现代信息技术改进教学方式方法，探索以学生为中心的混合式教学的开展，提高教学质量。

（二）专兼职教师团队建设

践行校企合作、产教融合，消防安全课程组聘请消防从业人员、安全专家、注册消防工程师等担任校外兼职教师，组建专兼互融的课程教学团队。教学团队共同制定课程标准、教学设计，共同实施课程教学。在实训教学环节，校外兼职教师凸显优势，利用丰富的企业一线工作经验，创设真实情境，使本课程的教学真正实现“工作”与“学习”相结合，“认识”与“实践”相结合。

（三）信息化教学平台创建

智慧职教云在线教学平台简单、实用、方便、稳定、资源丰富、功能全面，且能有效保证教学质量，促进学习的真正发生。综合考虑课程特点、学情分析、学习目标、技术条件等，消防安全课程在智慧职教云在线教学平台创设SPOC，结合腾讯QQ、腾讯会议等直播软件，开展线上、线下混合式教学。

SPOC教学资源建设方面，遵循系统化、碎片化兼顾原则，具体包括基本教学资源和拓展资源。基本教学资源反映课程教学设计理念，覆盖本课程所有知识点和岗位技能点，包括课程介绍、教学大纲、课程PPT、教学目标、重难点指导、考核评价标准、微课视频、动画仿真、试题库、案例库、教学讨论等。

拓展资源体现行业发展的前沿技术和最新成果，包括应用于各教学环节、支持教学过程、较为成熟的多样性、交互性辅助资源;规划建设资源丰富多样，体现量大面广。资源整体颗粒化程度较高、表现形式适当，能够支持线上、线下混合教学。

（四）教学评价体系构建

课程的评价与考核采取基于全过程的工作任务评价和综合评价相结合，理论考核与实践考核相结合，单项能力考核与综合素质评价相结合，着重考核学生掌握所学的基本技能，并能综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题的能力。为保障人才培养的质量，注重培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力，注重人才的可持续发展能力，提升学生的学习热情和积极性，评价考核形式上，本课程优化选择，构建基于全过程的形成性考核评价体系。基于信息化教学平台，科学设计考核评价标准，平时成绩占比60%，期末考试占比40%;平时成绩基于信息平台线上模块测试、讨论回帖、小组活动等课堂表现、考勤及任务作业综合设置。

（五）混合式教学开展

基于信息化教学平台的消防安全SPOC，在混合学习理论、建构学习理论和现代教学设计理论的指导下，融合“线上”和“线下”，通过知识认知、知识内化、知识拓展以及知识迁移等阶段，将优质的学习资源、多样化的学习活动、个性化的学习策略、深度互动的学习社群以及多元化的学习评价等要素有机混合，开展基于SPOC的混合式教学的探索与实践。混合式教学过程如图1所示。

基于混合式教学模式，将教学过程分为课前导学（基于SPOC进行线上自学）、课中课堂探究式学习或直播授课及课后实践拓展三个阶段。课前，教师重构教学内容，设计学习活动，完善教学资源整合，在SPOC课程平台布置学习任务，发布学习任务单，并跟踪学生学习情况，收集关键问题;学生通过自学完成教材、课件和视频的学习，在此基础上完成职教云课程平台上的讨论、测试等任务。课中，教师明确学习目标，对学习内容精讲多练，突出重点，攻破难点;指导学生开展讨论、实践、探究、展示等课堂教学活动。课后，教师布置学习小测、拓展学习任务，分析教学数据，改进教学设计，与学生开展及时有效的互动，开展总结评价;学生开展线下拓展练习、实践体验及社会服务等，进一步内化知识，提升专业技能。通过混合式学习环境的构建，激发学生学习动力，促使学习真正发生，提升学习效果。

三、结语

顺应信息化教学浪潮，消防安全课程改革将混合教学模式引入高职专业课程，消除纯粹线上教学与传统课堂面对面教学的弊端，为传统教学注入了新的活力，坚持并践行“学生学习成果导向”的教学理念，激发学生学习动力，提升学习积极性，促进学习效果改善。下一步，消防安全课程团队将继续深化推进课程改革，优化信息化教学平台及资源，配套建设并出版混合式教材。混合式教材是一种交互式数字教材，包含PPT、教案、音频、视频、试题、作业等富媒体内容，并且可以直接用于混合式教学。

參考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]DRISCOLL M. Blended learning：Let’s get beyond the hype[J].E-learning，2002（3）：1-4.

◎编辑 郭小琴

Course Reform of “Fire Safety” Based on Blended Teaching

HAN Jiao

Abstract：Fire safety is a professional core course with strong professionalism. Blended teaching combines the advantages of online and offline learning at the same time， and has become an important teaching method at the moment. This article takes the fire safety course as an example to carry out the curriculum reform based on blended teaching. Under the guidance of the teaching concept of “student learning achievement-oriented”， overall design， form a team of full-time and part-time teachers， create an information-based online teaching platform SPOC， and develop blending teaching practice to stimulate students’ enthusiasm for learning and enhance learning effectiveness.

Keywords：blended teaching;fire safety;course reform;informatization;small private online course