基于语篇的小学英语词汇教学*

郭美阳

在词汇教学中，教师往往会关注词汇本身而忽视其依托的语篇，或是设计互不关联的语篇，使得词汇教学仅仅停留于浅层次的机械操练层面，难以让学生获得语言表达和思维发展的空间。鉴于此，笔者倡导开展基于语篇的词汇教学，利用语篇的优势，将听、说、读、写、看等各项活动融入语篇，使词汇的无痕呈现、整体感知、深入理解、建构巩固和迁移运用形成有机的整体。

一、基于语篇，创设语境，凸显语用

语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。基于语篇的词汇教学，教师应从话题入手，创设整体语境，丰富目标语言，凸显语用。

1.以图导入，融入语篇。

插图是小学英语教材的重要资源。教师巧妙地运用文本插图，可以引导学生在看图、倾听、问答的过程中自然进入文本情境、理解文本意图。以人教版《英语》五上Unit 4What can you do?一课为例，本课5个单词关乎在派对上能开展的活动。教师巧妙借用单元主情境图导入：学校要举行英语派对，Miss White问Chen Jie：同学们为派对准备了哪些活动？根据教学需要，教师在原有主情境图的基础上进行单元图片资源的重组再构，呈现了学生各展所长的照片墙，在亲切自然的师生看图问答中，学生进入文本情境，整体接触了融于语篇中的词汇。

2.借题发挥，融入语篇。

教师在课前导入时可以有效利用学生接触过的话题展开交流，通过话题的引领、问题的铺垫，挖掘情境创设的支撑点，进而为学生后续的语言学习做好语用准备。以人教版《英语》五下Unit 4When is the Art Show?一课为例，本课主要呈现5个序数词。生日是学生最为喜欢的日子。在设置导入情境时，教师可通过复现核心句 型“When is...?It’s on...”引 导 学 生 讨 论school calendar、festivals及holidays，再聚焦到special days的问答，最后引入some special days in Wu Yifan’s family.

S1：Teachers’Day is on September 10th.

S2：Zhang Peng’s school art show is on May 1st.

师PPT出示August 21st。

T：August 21stis a special day forWu Yifan.It’s his birthday.Robin wants to know more about his familymembers’birthdays...

在较充分的话题交流、多角度的语言活动中逐步导入主题、创造语境，既能帮助学生复习旧知、激活思维，又能让学生对文本背景和话题语言有充分的认知。

二、感知语篇，整体输入，激活语用

在词汇教学的呈现环节，教师不能设计片段式的无关联的语篇，而应根据教材文本，基于学生的学习基础，采用整体输入法呈现完整和真实的语篇，让学生整体感知语篇内容，进而点亮学生思维，激活语言运用。

1.文本整合，形成语篇。

在人教版《英语》教材中，并非所有的语篇都具备既有知识性又有整体性的特点，根据词汇教学需要，教师可以对语篇进行再构，在充分解读文本的基础上对教材内容进行整合与重组，使之得以优化。

以人教版《英语》三上Unit 1Hello！一课为例，本课呈现了关于文具的4个单词，内容为Zoom上学途中遗失文具的故事，该故事缺少完整性和趣味性。因此，教师整体解读文本，选取人教版《英语》四上Unit 1My classroomC Story time中Zoom上学发生的故事，并将二者整合改编为：妈妈提醒Zoom整理文具，Zoom上学路上文具掉出书包，最后Zoom到学校发现遗失文具的事。整体导入时语篇内容改编如下：

Mum：Zoom!Put your pencil，pen，pencil box，ruler，eraser，crayons and books in your bag.

Zoom：OK!Mum.

文本的整合应基于教材、源于生活。整合、优化学生熟悉的教材文本，不仅可以展现语篇故事的完整性、趣味性和生动性，更有助于促进学生对语篇的深入了解。

2.语篇导入，整体感知。

教学中，教师可以采用播放视频、音频等方式输入语篇，使学生对文本内容有一个整体感知和初步了解，然后设置相关任务，让学生对词汇及核心句型有进一步的理解。以人教版《英语》三上Unit 5Let’s eat为例，该课呈现了有关早餐食物的4个词汇。在语篇导入前，教师呈现文本情境图Sarah is hungry，教师用过渡语“Breakfast is ready.What’s for breakfast?”引入语篇，然后设计活动任务Listen and tick：What’s for breakfast?（见下页图1）。通过任务活动，学生进入语篇，初步感知目标语言。这样的做法在语篇整体输入的过程中无痕完成了目标词汇的呈现，能有效降低学生对词汇的生疏感。

（图1）

三、语篇牵引，融词于篇，体验语用

教师在词汇教学中不应采用逐个呈现、一一操练的方式，而应把单词放在语篇中进行整体呈现、操练。

1.整体推进，寻新知支点。

在学生整体感知单词后，教师应在语篇话题的指引下，通过一些小情境链的创设，找准支点，做到词不离句、句不离篇，在语篇的整体推进中引导学生潜移默化地理解语言、学习语言、运用语言。以人教版《英语》六下Unit 3Where did you go?为例，本课呈现了不规则动词过去式词组。教师通过Zhang Peng和Wu Yifan电话聊天的情境图（见图2）整体呈现语篇，同时结合情境链、创设问题链，找到语篇话题推进的支点，设计链接点：Zhang Peng来到John家看照片，会问哪些问题？学生猜测提问“Where did you go for the Labour Day holiday?What did you do?Who did you go with?”。如此，学生便在问答中建立了词汇和语篇的联系，找到了语篇话轮迁移的支点，同时在理解目标语言的基础上进行了有针对性的语言交流。

2.深层挖掘，抓信息亮点。

教学中，教师一方面可以通过语篇不断深化学生对目标语言的理解，另一方面需要引导学生不断挖掘语篇深度，抓住语篇信息亮点，深入理解语篇，实现语言输出。以人教版《英语》五下Unit 5Whose dog is it?为例，本课的内容之一是动词的现在进行时。在语篇牵引下，教师通过一系列任务让学生了解语言形式和意义的关系，在此基础上教师充分利用配图（图片内容为各种小动物在玩耍），不断追问：动物们都在这里，那么孩子们在干什么呢？以引发学生进一步思考。学生发挥想象力，各抒己见。最后教师呈现孩子们的图片，验证学生的猜测。教学中，教师要吃透学情，同时充分解读教材、挖掘文本，帮助学生深度理解课文内容，并不断发展学生的语言能力和思维能力。

（图2）

四、语篇再构，巩固提升，实践语用

1.语篇支架，巩固内化。

为了让学生内化所学词汇，教师在巩固拓展环节可巧用语言支架，为学生提供口语交际的语言支架和情境支架，引导学生进行词汇的内化和迁移运用。仍以Unit 1Hello！一课为例，在故事语篇的推进过程中，教师精心设置语篇支架，并带领学生在语篇情境中运用语言支架，不断发散思维。教师设置任务Let’s act（见下页图3），学生在故事情节饱满的“Zoom上学路上遗失文具”的情境支架中进入角色，激活体验，在促进思维发散的语言支架的帮助下，学生启动思维和已有词汇储备，自由而灵活地演绎故事。依托支架，词汇习得与思维发展得到了同步落实。

2.语篇续写，提升能力。

写既能帮助学生有效巩固所学目标词汇，又能培养学生的表达能力和思维能力。以人教版《英语》四上Unit 5Dinner’s ready一课为例，本课涉及有关餐具的4个词汇。教师在语篇的滚动式推进中创设了两个书写任务，第一个是在整体输入“妈妈和Wu Yifan制作沙拉”语篇后设置W rite and say任务（见图4），巩固词汇书写；第二个是在学生获得足够语篇输入后，在巩固拓展环节设计Think and write大任务（见图5），引导、鼓励学生创新思维，生成个性化表达。

（图3）

（图4）

（图5）

五、语篇感悟，拓展延伸，丰富语用

1.联系生活，强化运用。

语言学习的最终目的是运用。因此，教师应让学生在语篇学习中接触、体验真实语言，并联系生活运用语言。仍以Unit 5Let’s eat一课为例，在学习了4个早餐食物词汇之后，教师利用现今流行的健康饮食搭配观念，设置任务：请学生说说自己的营养早餐搭配。在此基础上，恰好借助感恩节的契机，让学生为父母搭配爱心早餐并进行角色扮演。

2.启发想象，发散思维。

词汇教学要引导学生的思维向语篇深处推进。在拓展延伸部分，教师经常会在文本内容的基础上设置一些开放性的问题，鼓励学生积极思考，展开想象，在优化语言输出的同时有效提升学生思维的发散性。以人教版《英语》五上Unit 5There is a big bed为例，本课涉及5个方位介词。在拓展运用环节，教师布置设计自己理想中的房子的任务。学生自己设计，无标准答案，教师收集各小组的设计方案，让其余学生听一听、辨一辨，评出最佳设计团队。需要注意的是，在培养学生发散思维时，要考虑内容的关联性，只有有事实依据的思维发散才是最有价值的。