小学英语课堂中教师组织语的问题与优化

陈 冰

作为一种施事话语，组织语具有支配功能，对学生的行为、注意力等起着规约作用。组织语主要包括指令语、标记语、寒暄语、承诺语、宣告语、指名回答和活动陈述语等。优质的课堂组织语可以提高教学效率，优化课堂教学。

一、教师组织语使用的常见问题

1.过度使用标记语。部分教师会滥用标记语，如一节课中用高达上百次的“Now boys and girls...”组织教学。有些教师在陈述活动任务之后，会向学生提问“Yes or no?Clear?”以核实学生是否理解任务要求，但重复次数过多，不顾学生是否真正理解。

2.指令语句式单一。笔者发现大多数教师会选用命令性的祈使句发出指令语，如“Show me your hand.Discuss with your friends and share with us your ideas.”等。这些句式虽任务明确，但语气强硬，不利于营造良好的课堂氛围。

3.活动陈述语任务不明。活动陈述语是否有效，要看学生是否明白要做什么和达到什么目标。可是，不少教师不能用英语清楚简洁地表述活动的目的和步骤等，课堂中学生理解不清、活动无序的现象时有发生。

二、教师组织语的优化

教师使用组织语时应把握针对性、间接性、规范性和逻辑性原则。笔者以第九届小学英语课堂教学观摩培训中一等奖课例为范本，对其中7节课的课堂组织语进行了分析。在这些课上，教师的课堂组织语简单易懂、意思明确、语速适中。此外，教师组织语还呈现以下特征。

1.适当使用话语标记。

标记语是传达关于话语整体框架和局部句子间关系的符号。从语义角度讲，标记语与说话时的情境有关，不会增加话语的命题内容，具有一定的情感功能或表达功能。看似简单的标记语，在课堂教学中起着停顿、过渡等作用，有助于形成语篇的连贯性与条理性，减少师生交际的困难，提高学生的表达能力。在观摩培训中的7节课上，教师在课堂教学的各个环节中使用了许多标记语，如now、so、well、right等。笔者通过话语分析发现，标记语平均占教师话语总数的3.33%，这些标记语让他们的课堂教学条理清晰、活动连贯。

2.多种句式呈现指令语。

根据指令语分类标准，指令语有以下句式分类（见表1）。

表1 指令语句式及分类

通常情况下，祈使句形式的指令语多用于表达直接指令，增强指令执行力。而陈述句和疑问句形式的指令语则多用于发出间接指令，引导学生思考，帮助学生理解和更好地执行任务。一般来说，使用祈使句表达的礼貌程度较低，而陈述句和疑问句的礼貌程度则较高。

以下教学片段在如何丰富教学指令语方面给我们做出了极好的示范（见文末表2）。教师运用了祈使句、陈述句和疑问句共7种不同句式组织教学，礼貌而温婉的指令下达方式，能有效消除学生在公开课上的紧张情绪。

表2 指令语范例

3.明确活动陈述语的任务。

教师在布置较难的任务时，可用多个简短的陈述语进行说明，需要注意的是，使用陈述语要做好计划、合理排序。陈述语要有逻辑性，前后信息要连贯，这样才能帮助学生充分理解任务并积极参与。以下教学片段展现了小组活动前，教师布置任务、讲解步骤、示范活动的过程。

T：Wendy is giving you another chance to work it out by yourself./See I have got something for you./This is your little helper./Hey!Right here./Listen and do it.All right./Listen，the yellow one is about what they do./The blue one...The blue card is about how does Jerry feels./Now you need to write.Then，stick，choo，choo./Yellow to yellow，blue to blue./And then you’re gonna read and report in groups.

教学中，教师连续用陈述语强调关键步骤，小组合作找、写、贴，使复杂的活动得以有序开展，看似复杂的活动，却有着严密的逻辑性，能帮助学生关注任务的先后顺序，并在无形中培养学生的学习能力。