小学英语教师优质课堂话语的样子

韩佩玲

语言学家David Nunan指出：随着以学习者为中心的英语教学理念的推进，作为学生语言习得过程中话语输入重要来源的教师话语，在组织课堂教学和学习者语言习得的过程中愈发发挥至关重要的作用。语言是教师最重要的教学工具，课堂话语彰显着教师的教育教学理念，展现着师生的关系和互动过程，是课堂中教与学高度凝练的再现。在日常教学和教学研讨中，笔者常常发现一些高质量的教学设计并非都能促成高质量的课堂教学，究其原因，高质量的课堂教学不仅需要精巧的设计，更需要教师提供优质的教学话语。

课堂是鲜活的，教师话语是富有个性的，这使得我们很难用统一的数量标准去衡量话语的优劣。但借助一定的课堂话语分析方式研究真实的课堂语料，可以帮助我们发现什么样的教师话语能促进学习，什么样的教师话语会妨碍学习。下文，笔者将结合英语教师课堂话语研究的已有成果，探讨优质教师话语的共性特征，描摹小学英语课堂优质话语的面貌，从而为教师提升课堂话语的质量提供参照。

一、英语课堂话语分析框架

英语课堂话语分析主要从认知和社会文化视角展开，通过记录和描述课堂话语，采用包括会话分析、语用分析、互动分析等在内的话语研究方法，分析课堂情境中教师话语的特征和功能，同时结合教学目标研究教师的话语策略，能让我们不仅了解课堂中正在发生什么，更能了解其是如何发生的。学者马毅、刘永兵认为，课堂话语研究的焦点是分析教师如何为学生参与课堂活动提供机会或空间。因此，总结、提炼优质课堂话语的特征离不开真实的课堂语境，离不开课堂所特有的IRF结构、师生话轮和互动特征三个重要的话语分析框架。

1.IRF结构。

英国学者Sinclair和Coulthard提出的Initiation-Response-Feedback-move课堂话语结构（简称IRF）被认为是课堂会话独具的结构特征，它反映了课堂语境中教师与学生之间最经典的互动方式，即教师提问引发互动，学生回答，教师再对学生的回答给出反馈。尽管现代教学理论倡导将课堂还给学生，让学生站在课堂中央，但无论是以教师为中心的讲授型课堂，还是以学生为中心的活动型课堂，IRF结构都是占主导地位的课堂话语结构。从这个框架入手，我们可以细致地研究教师的启发话语、反馈话语，了解教师的提问方式、引导方式、理答方式、评价方式等，从而发现有效促进课堂互动的教师话语方式。

2.话轮。

话轮是指会话过程中，说话者在任意时间内连续说的话语，其结尾以说话者和听话者的角色互换或各方沉默等放弃话轮的信号为标志，单词、短语、句子都可以构成一个话轮。课堂互动中，谁说话、何时说、说多久、谈什么等都受教师控制。以话轮为框架展开研究，可以从话轮转换、话轮保持、话轮分配、话轮沉默等方面分析课堂互动向度、学生参与互动的质量、学习机会是否均等。

3.互动特征。

互动特征形成于为进行课堂互动而产生的话语行为中。英国学者Steve Walsh归纳了“搭建支架、直接修正、内容反馈、延长等待时间、参考性问题、请求澄清、学生长话轮、教师重复、教师打断、教师长话轮、帮助学生完成话轮、展示性问题、形式反馈、确认检查”等14种具有代表性的典型互动特征。其中教师打断、直接修正被认为是非支持性互动特征。通过对互动特征的适切分析，可以了解教师话语是否有效构建了互动空间。

二、优质课堂话语的基本特征

总结优质课堂话语特征，必须在课堂语境中，从教学目标达成度、课堂互动有效性及师生关系构建等方面着手。通过对大量课堂语料的研究，笔者发现优质教师话语具有以下特征。

1.表达规范，能提供高质量的语言输入。

在小学英语课堂中，为了照顾学生的语言水平，教师往往会用简单的句子与学生交流，有时会忽视话语的规范性。如笔者常听到教师在确认学生练习是否完成时问：“Are you OK?”（正确说法为“Are you ready?”或“Have you finished?”），这句话虽然没有语法错误，但显然不适合此语境，教师使用这种不规范的表达有可能误导学生。好的话语首先应具有简洁、规范的特征。规范的话语可给学生提供示范和高质量的输入，有利于学生模仿学习。语言的规范性体现在语音特征和表达特征两个方面。语音特征方面表现为发音准确、表达流畅、语速适中、停顿自然等；表达方面涵盖词句和语篇两个维度，具体如表1所示。

表1 高质量话语的特征

2.交互性强，能有效营造互动语境。

互动是有效课堂教学的特征之一，教师的互动能力影响着师生互动的形式与频次、互动过程与结果。好的教师话语具有较强的交互性，能有效营造意义协商式的互动语境，能促进学生与文本深度互动，促进师生深度交流。

优质的课堂话语，在互动形式方面，表现为能采用超越IRF结构的交互模式，引发多向且有深度的互动。如：教师提问学生回答后，不急于反馈，而是通过追问让学生深入思考后再反馈，形成IR［I1R1（I2R2）］F的话语结构，这可以引发学生对话题更深更广的思考，形成更多话轮。再如：教师发问后，邀请一名学生进行回应，教师给予反馈后不转移话题，继续邀请其他学生回答并分别给予回应，形成IR1F1R2F2R3 F3……RnFn结构。师生在同一个话题下进行多人次互动，可以为学生提供更大的思维碰撞空间。

在互动支持方面，教师要能及时调整话语或帮助学生重新组织语言完成交际任务。在语音层面，通过控制语速、使用停顿、音调变化引起学生注意；在词句层面，尽量选择便于理解的词汇和句式，必要时可借助母语解释较复杂的知识。在话语层面，可通过选择熟悉的话题，采用理解、核实、解释、重复或重述等反馈方式促进互动。同时，教师应通过延迟反馈、延长候答时间等方式，放慢话轮获取节奏，阻止善于抢话的学生多次抢话，进而给学生营造更安全的互动氛围。

3.功能凸显，能高效推进目标达成。

在英语课堂中，教师话语通常具有讲解、提问、反馈和管理四种功能，不同的话语方式会影响话语功能的发挥。优质的教师话语目标明确，易于被学生理解和接受，与即时的课堂语境契合度高，能清晰呈现教学意图，从而更高效地促进教学目标达成。具体特征见文末表2。

表2 课堂话语的功能类型及优质话语特征

三、优质课堂话语的构建路径

优质课堂话语是教师理论性知识和实践性知识的综合体现，它既来自教师对语言、语言教学的认知，也来自教师自身的语言素养和互动能力。因此，教师需要不断更新观念，主动提高话语能力。

首先，在学习中增强语言意识。英语教师的话语既是实施教学的工具，也是学生语言学习的输入来源。英语教师应充分认识自身话语与语言输入、课堂互动、教学进程、课堂文化之间的关系，认识到教师话语对教学实效的影响。如小学英语倡导活动化教学，有的教师对活动设计非常用心，但并不关注如何陈述活动要求，到课堂上随机发挥，这难免会出现话轮冗长、表达含糊、条理不清等问题。因此，教师在关注教学设计的同时，还应关注课堂话语的设计，做到科学、得体，避免随意性。教师可以加强语言学、应用语言学、话语分析的理论学习，从语言使用、语言分析、语言讲授等方面提高自己的语言能力。

其次，在实践中掌握话语策略。课堂是变化的，教师需要掌握丰富的话语策略来应对复杂多变的教学语境，教师的话语策略是教学智慧的体现。对此，一方面，教师自己要有意识地运用话语策略，探索各种话语策略在不同语境中的有效性；另一方面，教师可从自己感兴趣的问题出发，有目的地记录同行的课堂话语，利用课堂话语分析框架进行研究，不断积累有效的话语策略。如：如何引发更多向度的课堂互动？如何改变课堂沉默现象？如何延长学生话轮？如何提高纠错反馈的实效？等等。通过反复的实践和研究，可以明晰哪些话语策略可以促进学生课堂学习，在优化自身话语的同时，增进对教学的理解，提高教学实效。

最后，在反思中提升话语能力。话语能力是教师专业素养的组成部分。教学实践中，教师对动态变化的课堂语境做出精准的分析和判断，快速找到应对方案，并转化为课堂话语，有效推进教学进程，这是教师话语能力的集中体现。教师应将课堂话语作为一项反思内容，以课堂教学的真实语境为背景，通过对话语实录的分析来回顾教学实施过程，了解自己课堂教学的总体风格与特点，评估话语对教学产生的影响，进而不断提高话语能力。教师课堂话语反思可以从三个方面展开：一是课堂话语本身，对讲解话语、反馈话语、组织话语、提问话语使用的规范性和有效性进行评估；二是从课堂互动的角度，反思话语的互动模式和特征是否符合教学目标；三是从课堂文化的角度，反思话语权分配、师生关系构建的合理性。

总之，英语教师应充分认识话语在课堂教学中的重要性，通过学习课堂话语分析理论增强话语意识；结合话语分析框架审视自身话语的有效性，并有意识地积累和使用有效的话语策略；同时运用话语分析方法分析和完善自己的话语方式，努力提高课堂话语的规范性、交互性和功能性，不断改善自己课堂话语的面貌，提升教学效果。