高中英语深度阅读教学实践探索

邓华

摘要：从教学目标上来说，深度阅读不仅仅要求学生在阅读的过程中，获得语言知识，还应在阅读的过程中激发学生的兴趣、情感和思维，引领学生在深度阅读中，挖掘文本背后蕴含的知识，最终完成文本的构建;从教学内容上来说，深度阅读教学模式，要求学生从多个角度对文本的内涵进行解读，不仅从局部上深入地分析文章，还能够从整体上对其深层解读和把握规律;从教学过程上来说，深度阅读教学过程不再局限于单纯的知识传授，还应借助多元化途径，引领学生對在深度阅读、思考的过程中，完成既定的教学目标。基于此，对高中英语深度阅读教学实践进行研究，以供参考。

关键词：高中英语;深度阅读教学;实践

引言

高中英语阅读要由浅入深，要由粗浅走向深刻，这是学生进一步拓展荚语能力的需要，也是他们全面发展的需要。阅读能改变一个学生的认知现状，也能改变一个人的精神面貌，这都是深度阅读作用的结果。在阅读教学的过程中教师要指导学生深度挖掘文本内涵，即，要引导他们理解文本的主旨、观点﹑情感态度和表述意图等。

一、确定深度阅读教学目标

基于深度阅读教学的内涵，教师在落实高中英语深度阅读教学时，应科学、合理地确定英语深度阅读教学目标：一方面，对新课程改革下的高中英语“核心素养”进行全面的解析，明确英语阅读教学应围绕“语言能力、学习能力、文化品格、思维能力”等目标展开，并在此基础上，对阅读的内容展开分析，明确本单元的主题内容，以及阅读具体内容;另一-方面，对高中学生的实际情况展开分析，了解学生的英语成绩、阅读能力、兴趣爱好、喜欢的阅读教学方式、思维能力等，并在此基础上，结合深度教学的内涵，精心设计深度阅读教学目标。例如：在“School life in the UK”的深度阅读教学中，由于本单元的阅读主题为“School life”，第-一篇阅读文章主要对英国的学校生活进行了详细的回顾。在深度阅读教学过程中，教师不仅仅要帮助学生完成对文章的分析，还应在课文解析的过程中，引导学生对不同国家不同教学方式，教学理念进行分析，拓展学生视野，并激发其阅读兴趣;同时，基于高中阶段学生的实际情况，教师还应将本节课的深度阅读目标集中在：对文章关键词、中心结构进行清晰的感知，准确展示文章段落大意;在具体的教学中引导学生独立思考，围绕文本的主题展开层次挖掘;在实践学习的过程中，拓展学生知识面，并激发其学习情感。

二、创设小组合作互动环节，进一步培养学生的批判思维

深度阅读一个最显著的特点就是学生可以自由地表达观点，学生的思维得到尊重。但由于学生在能力与认知上受到一定的限制，他们在表达观点与想法时会遇到一定的困难，这就需要教师及时搭建支架。教师可以采取小组合作的机制，以让学生的表达能继续进行下去，也就是说，学生可以向别人请教，进而深化理解。每个学生都可以在得到别人的帮助之后，修正自己原有的观点，进而能更全面地思考问题。传统教学中，学生遇到的问题总是由教师来解决，他们的思维就得不到进一步的发展。教师要将解决问题的权利教给学生自己，让他们学会自己探究。大多学生会迷信教师的讲解，教师讲什么，他们就认为是什么，不会去反驳，只会被动地接受。因此小组合作能促进深度阅读，学生面对学生他们更有勇气表达观点，进而也提升他们的批判思维能力。批判思维就是要有自己的观点，就是要能在观察、沉思、推理、或者交流中作出清晰的、准确的推理。

三、巧用信息技术促进英语深度阅读

为了真正实现英语的深度阅读教学，教师应充分发挥信息技术这一途径，对多媒体课件、文字、音像等进行科学、合理的运用，适时将教学内容呈现在学生面前，让学生更易于发掘文本中的内涵、文化和语言特点。具体来说，教师在开展深度阅读教学之前，可搜集与其内容相关的素材，精心制作成为PPT，将其呈现在学生面前，最终达到激发学生阅读兴趣的目的。同时，相关素材的补充，不仅补充了相关的背景，也帮助学生明确了具体的阅读目的，为后续的深度阅读开展奠定了坚实的基础;其次，展示文本的层次结构，提炼文本的主干知识，并让学生顺着主干进行文本的喜欢，更好地理顺文章的脉络，达到深度阅读的效果;最后，在深度阅读模式下，待到学生完成之后，教师还可以结合文章的内容，将其制作成为多媒体课件，引导学生在观看中，开展讨论，共享学生的阅读方法，增强学生对文本各方面的感悟，提高学生合作的效率，最终达到深度阅读的学习效果。

四、营造积极的深度学习情感体验氛围

要想促进高中阶段学生在阅读学习过程中的深入学习，教师必须为学生营造积极的情感体验氛围。在积极的情感体验下，学生才能够快速地进入深度学习的状态。比如，在文本阅读学习过程中，教师首先应该引导学生去挖掘文本作者在写作过程中流露出的情感特点，并引导学生在一定的文本学习情境下，去体会文本作者的情感体验。在此基础上，教师也应该组织学生进一步地就文本作者所流露出的有关情感特点进行分析，从而使他们的情感能够得到一定的内化，以利于学生在较好的情感体验过程中进行文本的深度解读。

结束语

综上所述，新课程背景下，高中英语教师不仅要重视英语阅读教学，还要转变传统的形式阅读，引导学生对阅读文本信息进行整合、设置开放性问题、设计开放问题引导学生展开讨论，借助信息技术的帮助等，不断推动深度阅读的有效展开。

参考文献

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