单元整体教学策略在高中英语深度学习中的实践研究

徐萍萍

摘  要：在高中英语的教学过程中，随着教学目标和理念的更新，教师需要改变自己原本传统的英语教学方式，去丰富和整体化英语课堂的教学设计，进而帮助学生能够在学习英语的时候深度化。英语单元整体教学设计是将单元设定为整体的目标，合理地安排单元教学的内容，通过一个完整的单元主题教学能够很好地推动高中英语的教学课堂质量提高。在高中英语的单元整体教学设计的过程中，英语教师要注意从单元的整体性出发，制定出层层递进式的英语教学目标，促进学生们的英语深度学习，提高学生们的英语核心素养。本文主要分析和探讨了如何更好地去采取措施推动单元整体学习的教学方案，以帮助学生更好地进行英语的深度学习。

关键字：单元整体;教学策略;高中英语;深度学习

随着教育大环境的改变，教育不再只是着重于带给学生更多的知识，而是要去结合知识来让学生挖掘到其背后的本质，利用知识去解决问题，利用知识去完善自我的价值观和人生观，利用知识来给自己创造一个更美好的生活。在高中英语的教学活动中，为了更好地符合新课程指标以及素质教育的要求，教师需要去更新自我的英语教学过程，去推进单元整体教学，而不仅仅是将其浮于表面。浮于表面的单元整体教学其内在关联性相对较少或者是相对牵强。教师对于整体教学的理解也还停留在知识相关的连接上。教师需要去意识到在英语内容、文化阐述等等方面也要去做一个更紧密的结合。让学生能够多方面多层次地进行高中英语课堂的学习。学生也能够因此更好地将课本中的单词、语法等等转化为自己的语言去运用在生活和学习中。学生也能够对西方的文化、用语有一个更为准确的理解和表达。这样学生才能够更好地提高自我的英语核心素养。以上所说的其实就是去将英语的学习深度化，让学生能够在理解的前提下去拥有自己的想法和辩证性的讨论，让学生能够在原有的知识结构上去多层次的增加一些新的内容。帮助学生能够在一些新的语言、情境下去利用所学的知识来克服困难。本文主要基于这样一种深度学习，结合了牛津版高中版英语教材，来从以下三个方面分析和探讨了教师如何更好地设计和开展单元整体教学，进行形成一个深度化的英语学习课堂，让学生高效地在课堂中吸收英语知识和文化。

一、如何整合单元教学内容更好地推进英语深度学习

（一）从单元主题出发，挖掘意义，整合课程六要素

在英语教学的过程中，有六大课程要素，分别是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。下面结合牛津版英语“School Life”来进行阐述。在“School Life”的教学过程中，教师要结合“学生学校生活”这一主题去开展课堂，在课程结束时要去引导学生形成一个积极的学校生活的态度。在语篇类型方面，这个单元中有个人故事、有简单的对话也有相关学校设施的介绍类文章。在语言知识方面，这个单元主要注重于一些词形的变化、重点的单词和词组，以及后置定语、关系代词的认识和运用等等。在文化知识方面，则是让学生了解不同国家的学校生活，了解学校生活中的设施，帮助学生更好地去适应学校生活，更加积极向上地过好每一天。在语言技能方面，整个单元结合了听、说、读、写去对学生的英语能力进行全方位的培训。而最后的学习策略则是学生要学会如何去在阅读的过程中抓住关键字、关键句，进而能够快速地理解作者在写些什么，作者想要表达的主要内容是哪些，并且能够学以致用在写作中应用。

在清晰了一整个单元的课程六要素之后，教师就要利用“School Life”中提供的几篇短文去总结归纳出这几篇文章之间的关联和意义，从简单到难地去带领学生学习每一篇文章，让学生能够循序渐进地接受新的语言输入。举例来说，教师首先可以通过结合“welcome to the unit”的相关图片和文字，再加以提前在网上寻找一些不同国家高中生的图片来带领学生大致地了解一些不同国家的高中生会有怎么样的学生生活，并适当地涉及一些基础的相关学校生活的英语学习。在此基础上教师可以引入下一篇文章，有关一个学生在英国的学生生活，这样不仅能够帮助学生更有欲望去了解英国的学生生活是怎么样的，同时学生在阅读的时候也能够利用先前所涉及的去降低自己的阅读难度。教师在带领学生了解了大致的英国学校生活之后，教师就可以将学校生活细节化，引发学生去思考学校中的有哪些区域，并据此引入下一文章的学习，即去了解学校中的设施的名字。在完成了以上的由浅入深的阅读学习之后，教师就可以带领学生去阅读“Former student retrun from China”，这篇文章虽然有一定的難度，但是学生在适应了难度逐渐上升的学习过程之后，在遇到这一篇文章时就不会显得太手足无措，教师在教学时也能够更加轻松，而学生也能够通过这篇文章去更多地了解丰富的学校生活。学生自然而然也会对学校生活产生向往，教师再结合以自身学校的生活优势和生活特色，就能够让学生更加积极、主动地去投入到学校生活中去。

（二）从单元学习目标出发，设计每一个课时深度学习的目标

在每一个单元教学时都会有一个学生需要在结束时达到的整体目标。教师要牢牢抓住这一个整体目标来开展教学。为了保证每一节课时的内容都能够紧紧地扣住单元目标，教师可以尝试着进行拆分，将整体目标细化。记忆、领会、应用、分析、评价、创造是很好地细分目标的标准。围绕着这六个标准去对整体单元进行学习理解和应用实践。记忆领会类的小目标可以在帮助学生理解和掌握英语知识的同时，教会学生如何快速的在文章中提取关键的信息，并学会总结和概括整体的内容。比如在“School Life”中学生除了了解到高中生活，还能了解到一些有关设施的名词。而应用、分析类的小目标则可以更好地帮助学生将知识转变为自己的技能，通过模仿文章的写法，来写出自己对于学校生活的看法。评价、创造类的小目标可以帮助学生再次去审视自己整个单元的学习成果，对文章中一些不同的观点进行辩证分析，对文章有一个更深刻的理解。

举个例子来说，教师在构建“School Life”的教学课堂时，就可以将它分为以下几个小目标来进行教学。在“welcome to the unit”部分，教师主要是去引入一整个单元的学习基调，然后结合相应的图片来学习一些与学校相关的英语单词和词组，在此基础上教师可以补充说明一些学校的生活以及图片，来帮助学生更好地去投入到下一阶段的学习。在“reading”部分，教师主要是要去注重学生的学习理解方面，通过让学生阅读去培养学生快速抓住关键词句以及概括整体内容的能力，让学生能够清晰地知道作者在英国的学习生活是怎么样的。在理解的基础上，教师可以去让学生思考英国的学习生活与国内的学习生活有何不同，并尝试用英语表达出来，这样的学习方式能够很好地帮助学生去对所学的英语知识进行应用和分析。在“grammar”阶段，教师则是重点去教会学生一些重点的语法，帮助学生能够更好地去理解英语句子中的成分，同时也要让学生尝试联系去对语法有一个更好地应用。而在“writing”阶段，教师可以结合先前与学生一起学习过的内容，让学生发挥自己的创造、想象能力，尝试着像课本中的作者一样描写自己的学校生活。这样的教学方式虽然从学习理解、应用实践和创造三个方面去培养了学生的英语学习能力，但都没有脱离单元整体“开展一个积极的学校生活”的教学目标，更好地帮助了学生去进行一个深度的学习。

（三）从单元目标出发，落实每一个课时深度学习的内容设计

在每一个课时深度学习的内容设计方面，教师仍然是要去提升学生对于英语基础知识的学习和对于西方文化的理解，并带领学生将所学的知识应用到自身的英语写作和交际中，最后再让学生能够在英语方面有一个进一步的创新思考。从三个方面出发去帮助学生更好地进行深度化的英语内容吸收。只是教师在清楚了自己教学目标的大方向之后，将自己的教学方案细节化。教师需要清晰地了解到为了达到每一个目的，自己怎么样的教学方法是更高效的。更能够在一节课堂内让学生学会更多的东西。所以教师在开始自己的课堂授课前，一定要针对自己的教学方针去规划和设计自己的课堂内容，在保证课堂内容丰富度的同时也去保证课堂内容的“精”。

就学习“School life in the UK”这一片阅读文章而言，教师就可以尝试通过书本上在阅读前提出的一些问题来让学生去进行“School life in the UK”的阅读，以问题出发去促进学生阅读就能够帮助学生在潜意识里去寻找文章中一些关键的内容，课本上的问题也有总结概括性的，那这样学生也就能够对文章的内容有一个大概的了解和掌握。学生阅读完毕并有了自己的思考和一定的答案之后，教师就可以帮助学生排除一些没有学过的新的英语单词和词组，并与学生大致交流一下学生在“School life in the UK”所获得的内容。然后再让学生进行一边精读，进而去更好地理解单词、词组的应用以及整篇文章的内容。而在课堂的结尾部分，教师可以适当地提出问题，比如作者之后在UK的school life中还会遇到些什么事情呢，这就将课堂内容又起承转合到了迁移创新上来，让学生尝试着自己去运用英语进行写作。通过从三个方面对“School life in the UK”进行学习就能够很好地提高学生的英语核心素养。

二、结语

总的来说，在新课程指标的推进以及重视学生核心素养培养的大环境下，高中英语的学习不再只是让学生掌握更多的单词、语法以及写作能力了，教师需要更多地去通过英语培养学生的学习能力、生活能力等等综合能力，帮助学生透过英语去全方位的学习自己成长所需要的东西，达到真正的深度学习。因此，教师需要更好地将一整个单元的内容结合起来，去推动学生高中英语深度学习的进程。首先教师需要结合课程的六要素，紧紧地抓住课程的主题，帮助学生去理解这个主题所要带给自己的意义和启示，帮助学生有价值的学习每一个单元。其次，教师是要清晰地知道每一个单元的学习目标，再将其细分到每一个课时，落实到每一个课时应该达成什么目标。并根据此去涉及每一个课时不同的学习内容，让每一节课堂都能够很好地促进学生进行深度学习。最后，教师也要去涉及一些综合性的学习活动，来鼓励和调动学生学习的积极性，帮助学生更好地进行英语的深度学习。

参考文献：

[1] 班文莉. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计——以高中英语新版人教版教材必修一Unit 1 Teenage Life为例[J]. 教学考试，2021（30）：39-43.

[2] 张自敏. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探讨[J]. 试题与研究，2021（26）：167-168.

[3] 江兴隆，马晶. 基于深度学习四要素的高中英语单元整体教学设计初探[J]. 中学生英语，2021（32）：89-91.

[4] 曾海飞. 单元整体设计策略在高中英语教学中的实践与研究[J]. 贵州教育，2021（14）：23-24.

[5] 顾雪丹. 单元整体教学视域中的初中英语课时规划及目标设计——以译林版《英语》七上Unit 6 Food and lifestyle為例[J]. 江苏教育，2021（37）：16-19+31.