幼儿园学前教育中游戏教学运用的思考分析

余静姝

摘要：随着对教育重视程度的不断加深，学前教育也走进了人们的视野，因此在教育现代化过程中幼儿园学前教育也被纳入了教学改革的体系，在这种情况下游戏教学法作为一种以新型教学观念为指导的教学方式在幼兒园学前教育中获得了广泛的应用。文章以游戏教学法为中心，在综合考虑游戏法的特点、幼儿的年龄特征、学前教育的教学目标等因素的基础上，提出了几项能提高游戏教学法在幼儿园学前教育中运用质量的措施，以实现幼儿园学前教育质量的提高，促进幼儿的健康成长。

关键词：学前教育;游戏教法法;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-198

引言

学前教育的对象是年龄在三岁至六岁之间的孩子，而游戏教学法就是将游戏渗透在教学过程中，通过这种形式来实现更好的教学效果，对于这些小孩子来说，这种教学方法正好符合其爱玩的年龄特点，因此在使用过程中受到了教师与幼儿的欢迎。但是这种教学方式很容易在使用过程中本末倒置，游戏成为中心，其对于教育功能的承载功能随着游戏性的凸显逐渐消逝，与游戏教学法的初衷相违背，因此要对游戏教法法有一个正确认识的基础上选择合适的方式对其进行，使其在使用过程中能在实现教育目的的过程中渗透出一种游戏性。

一、创设良好的游戏氛围

首先教师要拉近与学生之间的距离，教师与幼儿之间的年龄差距很大，因此很多时候教师并不能理解小孩子的想法，与幼儿之间有一种天然的隔阂在，这种隔阂的存在会影响幼儿在游戏中的参与感，进而影响游戏教学法的质量，因此为了解决这一问题，教师必须从拉近与幼儿之间的距离为先，努力的以一个孩子的眼光与看待周围的世界，使幼儿感觉与教师有共同语言，在此基础上就能更加积极的参与到游戏中;其次教师要重视客观游戏环境的营造，例如一些文化墙、布景等都是教师用来营造客观游戏氛围的重要凭借，例如教师在组织幼儿给小动物找家的游戏时就需要找来一些玩偶，并通过图画等形式展示小动物们的家，有了这些客观事物，游戏才能更好的进行。

二、重视游戏规则的讲述

幼儿的年龄很小，很多时候他们并没有规则意识，这种特点就会使其在进行游戏教学的过程中产生混乱的情况，甚至会产生幼儿各玩各的，那么游戏教学就失去了存在的意义。游戏教学的进行必须是在保证学生参与度的基础上，带领学生们共同进行游戏，并在游戏过程中渗透一种教化，实现寓教于乐的效果。但是在学生没有规则意识的情况下，教师不仅不能保证学生的参与度，也不能在组织游戏的过程中实现教育意义的生发，因此在创设好游戏氛围之后就必须要建立游戏规则，并通过一种绘声绘色的讲述使规则意识不佳的学生们自觉遵守规则，保证游戏教学的正常进行。例如教师可以利用多媒体信息技术假托动物来完成游戏规则的讲述，这种方式相较于教师干巴巴的讲解规则效果更好。

三、对游戏进行精心设计

游戏教学中玩游戏并不是目的，其真正的目的在于通过玩游戏的形式来实现一定的教育目标，因此教师们组织一些常见的游戏活动，是很难达到这种寓教于乐的效果的，这就要求教师要在进行游戏教学之前重视游戏设计，使游戏能做到承载一定的教育功能。首先教师必须明确自己组织游戏教学的目的，即在进行教学设计时要明确希望通过这次游戏教学实现什么样的效果，只有在明确其教学目标的基础上，才能根据教学目标的不同来帮助教师选择更加合适的教学方式，进而使游戏教学获得事半功倍的效果;其次教师要重视益智型游戏的设计，幼儿正处于一个发展关键期，智力也是快速发展中的重要一项，因此教师要重视对幼儿智力的开发，这种教育目的就需要教师在进行游戏设计时更加关注游戏的益智性，例如通过一些猜字谜的方式就可以在开发幼儿智力的同时帮助其认识更多的汉字，实现其教育目的。

四、提高游戏的“生活性”

生活教育是教育家陶行知先生的教育理论，也就是现在提倡的生活化教学，即通过加强教学与生活之间联系的方式来实现更好的教学效果，并且其具有普适性。因此教师在进行游戏教学时也要重视生活教学的综合使用，增加游戏的生活性，使幼儿在游戏中获得更多的体验感。首先要重视游戏内容的生活化，幼儿比小学生的生活能力更弱，生活中很多基本问题对于幼儿来说都有难度，因此教师要在正确认识这一现象的基础上，将其作为与生活连接的契点，例如教师组织一些“打电话”、“超市购物”等游戏，不仅能帮助小学生学习到更多的生活技能，还能在游戏教学中综合情境教学法，提高教学质量;再次教师要重视游戏形式的生活化，避免出现一些与生活有较远距离的游戏形式，尽量使幼儿在平时的生活中也能做到再现游戏场景，进而在生活中经常做这种游戏，深化游戏所承载的教育目的。

结语

学前教育作为一种基础阶段的教育，对于幼儿其他阶段的发展具有重要意义，因此教师要正视自己的职责，不断提高自己的教学能力，创新教学方式，以更好的实现教学目标为基本价值需求。

参考文献

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