体育游戏在学前教育教学中的应用研究

刘玲娅

摘要：随着学前教育教学事业的高质量发展，传统教学方法面临着严峻挑战与考验，如何通过体育游戏教学法，提升学前教育质量，备受业内关注。基于此，本文首先介绍了体育游戏的特点及重要性，并结合相关实践经验，分别从创造良好游戏氛围，激发幼儿游戏兴趣等多个角度，探讨了体育游戏在学前教育教学中的应用方法，阐述了个人对此的几点认知。

关键词：学前教育;体育游戏;教育教学;方法应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-46-001

引言

学前教育是国民教育体系的关键构成内容，对于塑造幼儿性格，促进幼儿全面发展等具有重要作用。在学前教育教学中，体育游戏的重要价值不言而喻，有必要立足实际，创新体育游戏模式与方法，激发幼儿兴趣，提升学前教学效果。本文就此展开了探讨。

1体育游戏的特点及重要性

在学前教育阶段，基于基本运动技能延伸而来的体育游戏具有典型的互动性、趣味性与合作性等特点，在幼儿教育实践中广受欢迎。正是得益于诸多优势特点，体育游戏也成为组织实施幼儿教学活动的关键载体。幼儿天性活泼，但注意力不容易保持长时间的集中状态，自主锻炼难以完成，而通过体育游戏项目的运用，将适宜于幼儿参与的体育运动项目与游戏化教学理念有机结合起来，即可激发幼儿运动热情，又可达到促进幼儿自身全面发展的重要效果[1]。現代学前教育实践中，体育游戏类型呈现出多样化发展趋势，其表达形式更加灵活，这为幼儿教师提供了更为丰富灵活的选择，使得传统幼儿教育环境下难以完成的游戏任务更具实现可能。在体育游戏的导向下，幼儿可在体育、艺术、合作、情感、素养等方面实现同步发展，其个性将得到全面锻炼，有助于形成良好人格。

2体育游戏在学前教育教学中的应用方法研究

2.1创造良好游戏氛围，激发幼儿游戏兴趣

在幼儿体育游戏开展过程中，学生兴趣的激发至关重要，对于保证整个游戏过程的顺利有序具有关键作用。对此，幼儿教师应根据幼儿自我意识、感性意识等方面的客观条件，围绕幼儿身心全面发展的基本目标，创设生动形象的体育游戏氛围，打造“游戏化”的体育活动课堂，深入激发幼儿参与体育游戏的兴趣，使其在体育游戏中释放自我、表现自我、发挥自我[2]。在体育游戏实施中，应注重所采用项目的安全性与规范性，在确保幼儿安全参与游戏的同时，提前设定游戏规则，引导幼儿只有在相关游戏规则约束范围内取得的游戏成果才是有效的，以培养学生规则意识。幼儿教师应主动搭建与幼儿进行心灵沟通的桥梁，以朋友的身份与幼儿共同参与体育游戏，体现必要的带动与引领作用。设计与幼儿身心成长规律相吻合的体育游戏，全面彰显其应有价值。

2.2明确体育游戏目标，激发幼儿潜能

在体育游戏项目组织实施中，幼儿教师应摒弃传统游戏化教学思维观念，既要通过体育游戏活跃课堂气氛，提高幼儿参与度，又要把握体育游戏在幼儿认知规律方面的重要促进作用，明确体育游戏实施目标，围绕该目标，制定相应的游戏方案，以更有针对性地挖掘与激发学生潜能。比如，在“猫捉老鼠”这一项目中，由于幼儿的判断力、反应力和观察力发育尚且不甚成熟，因此教师可根据幼儿的个性化差异，合理划分“猫”和“老鼠”的不同角色，并根据幼儿参与度与实际表现，对所扮演角色进行轮流交换，围绕锻炼幼儿思维能力和反应能力等基本目标，对游戏项目的流程进行细化分解。通过上述方式，使幼儿能够在体育游戏中增强竞争意识与合作意识，磨炼幼儿勇敢面对挑战的积极心态，为未来的成长与发展打下良好基础[3]。

2.3合理选择体育游戏项目，促进幼儿多样化发展

当前体育游戏的项目类型多种多样，包括器械类游戏、角色类游戏、对抗游戏以及体能发展游戏等，这些不同类型的体育游戏项目在实施要求、方法规则以及预期效果等方面存在显著差异，在促进幼儿身心发展等方面的实际价值同样有所区别。因此，幼儿教师应根据儿童身心特点、思维习惯和综合技能等条件，合理选择体育游戏项目，激发幼儿潜力，促进其多样化发展。比如，教师可针对3-4周岁的儿童组织开展“萝卜蹲”“安全小飞机”等体育游戏，由幼儿分别轮流参与其中，并为不同“萝卜”赋予不同色彩，在喊到某种颜色的“萝卜”时，其便应作出相应的“蹲下”动作，提高幼儿记忆力。再如，可通过“轮胎山爬爬爬”游戏，使幼儿分组合作，将轮胎堆积成高层建筑进行共同协作攀爬，以有针对性地锻炼幼儿思维创新能力和合作能力。

2.4注重幼儿个性化差异，给予幼儿充足鼓励

不同的幼儿具有不同的成长环境、不同的身心特点以及不同的行为习惯方式，这需要幼儿教师在组织体育游戏时注重其个性化差异，提高体育游戏项目的针对性。比如，大班儿童在身体协调性等方面具有相对优势，具有一定的思维理解能力，可组织开展侧重于提升幼儿自主探索能力的体育游戏项目，比如“冲过封锁线”“蒙眼过障碍”等，而对于年龄相对更小的小班幼儿而言，则应针对其好奇心，选择“滑滑梯”或“荡秋千”等基础性游戏项目，并对表现欠佳的幼儿给予充分鼓励。在体育游戏项目进行中，幼儿教师应及时观察并记录不同儿童身上的差异性，对体育游戏的阶段性实施效果进行及时评价，将所形成的评价结果作为调整与优化改进后期体育游戏组织实施模式，丰富游戏过程的重要参考，不断提升体育游戏的有效性[4]。

3结语

综上所述，受传统学前教育教学模式的制约，当前体育游戏的的实践运用依旧存在诸多薄弱环节。对此，幼儿教师应立足学前教育教学实际，运用多样化的体育游戏教学策略，营造生动形象的体育游戏氛围，有序组织推进游戏环节，合理掌握体育游戏的安全性、规则性与实效性，为促进幼儿全面健康成长奠定基础，为推进学前教育教学事业高质量发展贡献力量。

参考文献

[1]李爱莲.学前教育专业中如何有效利用民间体育游戏方法[J].启迪与智慧（中），2021（07）：129-131.

[2]陈萌尧，董文帅.农村幼儿利用乡土资源开展体育游戏活动的实践与策略[J].少年科普报（科教论坛），2021（23）：135-136.

[3]高金萍.幼儿园户外体育游戏中建立有效师幼互动核心构架[J].小作家报·教研博览，2021（05）：332-333.

[4]刘晓玲.幼儿园音乐活动游戏化现状调查与对策分析——提升幼儿园师生音乐核心素养的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：171-173.