巧用思维导图，构建高质英语教学

王欣洋

摘要：思维导图也被称为“心智图”，是一种呈现人思维路径和思维特点的载体。在英语教学中，思维导图主要指的是从一个单词或者一个句子出发，以某种联系为依据，将其与其他单词、句子联系在一起，从而形成一个图形网络。在小学英语课堂教学中应用思维导图，可以更好地突出课文的重点，帮助学生进行识记，对于提升学生的学习效率非常有帮助。

关键词：思维导图;小学英语;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-428

引言

新课改明确指出，应通过英语学习，使小学生初步形成综合语言运用能力，以促进他们的心智发展，提高综合人文素养。但在传统教学模式下，教师依然强调单词、句型等基础知识的传授，忽视了对小学生语言能力的培养，教学的功利性较为明显。针对这一现象，教师应该以思维导图为契机，借助颜色、线条、符号等传达知识结构和语言信息，以训练小学生的抽象思维能力，帮助他们建构起完整的英语知识体系。

一、在单词教学中运用思维导图

新课改提出要淡化语法教学，但并不意味着不学习语法。在目前的教学中，很多教师忽视了语法知识的讲述，导致小学生并不理解英语句子的构成，在写作时，也常常是以范文为标准进行书写，这都给高质课堂的构建带来了一定的阻碍。因此，随着思维导图在教学中的不断运用，教师应该意识到语法教学的重要作用与价值，即它是为表达思想和传递信息服务的，只有具备了基础的语法知识，才能学好、用好英语知识，真正做到学以致用。

例如在小学英语六年级上册学习Unit2《What a day》部分内容时，课程标准要求小学生在掌握单词的基础上，初步感知动词过去式的不规则变化及其读音，并能在表达天气时，合理运用所学的语法知识。这样教师在教学的过程中，就可运用思维导图，帮助小学生发现动词过去式变化中的规律，即对于drink、ring、sing等单词来说，它们的过去式形式是变i为a，即分别为drank、rang、sang，而对于come、run等单词来说，他们的过去式形式是came和ran，当不同类别的语法知识分别作为思维导图的分支时，小学生的思路将更加清晰，他们学习的热情也较为高涨。为进一步提升课堂教学效率，教师还可要求小学生根据自身的发现和总结，自主对思维导图进行补充和完善，这往往能调动起他们争强好胜的心理，促使他们在英语课程学习中发挥出更多的潜力。总之，在语法教学中运用思维导图，能化复杂为简单、化抽象为直观，进而能有效弥补传统课堂教学的不足，促使小学生收获更多。

二、 在语法教学中运用思维导图

就目前的教学情况来说，英语写作是很多学生的学习难度，而且因为写作训练相对比较费时，所以很多教师很少会专门让学生进行英语写作训练，这就导致学生的英语写作能力一直无法得到提升。而在英语课堂教学中应用思维导图，可以很好地解决这一问题，教师可以在进行英语阅读教学时，给学生提出一个关键词，让学生一边阅读英语文章，一边根据给出的关键词绘制思维导图，这样学生在反复的阅读中，很快就能让思维导图上的内容充实起来，然后教师再让学生根据思维导图进行写作，学生的写作思路会被打开，很快就能完成一篇英语作文。

例如，在五年级下册Unit2 My favorite season的教学中，教师就可以引导学生以My favorite season为关键词，然后提出问题“Whicn season do you like best？”，发散出spring、summer、autumn、winter这四个季節，然后拓展出原因Why及天气情况weather两条主线，然后沿着两条主线进行思维导图拓展，如“Why”后拓展出food、active、clothes等词汇，而food后又可以拓展出icecream、fruits等词汇，active后可以拓展出go swimming、make a snowman等和季节相关的活动等;而weather后则可拓展出hot and sunny、cold and snowy等和不同季节相关的天气特点，最后整个思维导图绘制完成后，学生想要写一篇与季节有关的作为就非常容易了，因为思维导图已经给出了一个写作框架，学生只需要将内容补充完善就可以写出一篇好的英语作文。

三、在写作教学中运用思维导图

单词是英语学习的基础，对于小学生来说也是一个难点。小学生学习单词的方法往往是死记硬背，对于单词和单词之间的联系缺乏认识。对此，教师可以借助思维导图，把单词和单词之间的内在规律展示出来，在帮助学生加深单词记忆效果的同时，提升学生学习单词的兴趣。比如表示星期的七个单词，教师可以让学生通过记忆和联想，从星期一到星期天，运用箭头的形式把它们写到本子上，让学生观察这些单词有什么样的共同之处。学生经过观察，发现它们都带一个“day”，而“day”是“日期”的意思，这样一来，学生对这一组单词的记忆效果就得到了提升。很多单词都不止一个意思，它们出现在不同的语境和课文中，教师可以让学生通过回忆，把相同单词的不同含义用思维导图的形式记录下来，达到复习单词的目的。而在同一类属性的单词记忆中，教师还可以以主题的形式开展教学。比如水果，教师可以在思维导图上按照水果的颜色、形状、大小、味道等设置关键词，让学生把头脑中的单词调出来对思维导图上的各个关键词进行完善和补充，使树状图一点一点扩大，最后成为一张单词网。

结束语

综上所述，思维导图使得枯燥的英语知识变得更加通俗易懂，不仅降低了教学的难度，而且有助于小学生逻辑思维能力和创新能力的发展，这对于他们今后的学习也是非常有好处的。

参考文献

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