科学领域游戏在学前教育中的有效应用

朱成琳

摘要：教育是国家发展的基石，是振兴民族的根本，因此国家重视教育工作，从幼儿时期抓起，引进高效教学策略，提升幼儿学前教学效率。在传统学前教育中，多采取单一授课方式，课堂过于枯燥，幼儿学习兴趣低，随着新课改政策不断实施，将科学游戏教学模式引入幼儿学前教育中，可充分激发幼儿学习兴趣，提升幼儿课堂参与率，帮助幼儿理解难懂知识，加深知识点记忆。

关键词：科学领域游戏;学前教育;有效应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-403

引言

在学前教育中，游戏与教学往往是相辅相成、结合密切的。但这并不意味着教学与游戏是相同的。游戏是教学的展开方式之一，是科学教学不可缺少的一部分，幼儿活泼好动、自主行为相较其他阶段的学生而言更具有变化性，以游戏为主要形式展开的教学活动更易引起其注意，相较于说教而言更有利于幼儿学习。游戏过程中，教师作为引导者，引导重点在于既要使幼儿能够从游戏中获得快乐，收获知识，亦可提升其自主性，获得更为全面的发展。

一、科学游戏在幼儿学前教育中的设定原则

幼儿学前教育中，教师设计游戏时，需要考虑游戏的科学性，即设计包含幼儿授课知识且难度适中的游戏，要符合新课改中幼儿教育目标。此外，还可以与幼儿共同设计游戏规则，引导幼儿动脑思考，使幼儿在愉悦的环境内学习科学知识;幼儿教师设计游戏时，还需要考虑游戏的灵活性，由于幼儿年纪较小，仅通过感知认识外界，因此灵活设计游戏有利于提升幼儿的学习效率，同时游戏过程中，教师需要主动接触幼儿，鼓励其参与游戏;除科学性及灵活性外，设计教学游戏时，趣味性极为重要，通过趣味性游戏可吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣，进而提升幼儿学习效果。

二、科學游戏运用在幼儿学前教育中的具体策略

2.1引导幼儿成为游戏活动的“主人”

一般情况下的游戏行为中，幼儿通常呈现出较为愉悦、轻松的状态，而这种状态的出现与幼儿对游戏的兴趣有关，亦与其行为特点具有一定关联。幼儿的游戏行为与其想法具有较强的关联，亦不具有较强的规律性。但在游戏，尤其是一些科学游戏中，具有较强的规则，此时若不及时加以引导，不仅教学无法有效以游戏的形式展开，幼儿原本在游戏中所拥有的轻松、愉悦心态亦会被扰乱，导致幼儿在不喜欢游戏的前提下应教师要求展开游戏，学习效果事倍功半。作为教师，此时因逐渐引导幼儿接纳这些游戏中包含的“规则”，并通过大多数幼儿的遵循规则来引导那些较为“固执”的幼儿，随后给予其更多的游戏材料、游戏自主权利，使幼儿明白，遵循规则能够获得更多玩具、更为自由，以牺牲一部分“自由”的前提来交换更大的自主权利、更为丰富的游戏材料，实现教师引导下的科学学习，科学游戏。

2.2亲近自然

幼儿科学游戏的设计，应该贴近日常生活、亲近自然。在课堂教学的基础上，开展户外实践活动，让幼儿亲近自然，观察花草、树木、昆虫，感受季节、气象变化。通过对各种自然现象的观察，鼓励幼儿探索其中存在的科学原理。观察冬季冰雪的变化情况，探究水结冰、冰融化成水的原因，讲解凝固、融化的原理，让幼儿对季节、气候变化有正确的认识。当出现雷雨天气时，让幼儿在室内观察闪电与雷声的特点，思考和探究“先看到闪电、后听到雷声”的原理，引导其正确认识光传播和声传播，了解光的传播速度比声音的传播速度快。

2.3投放适宜材料，创设区角环境

教师在科学游戏区中投放材料时首先要把握适宜性，保证材料的投放符合幼儿所处年龄段的能力基础。例如，在小班可以投放易拉罐，将每个易拉罐都包装成不同的小动物形象。教师在其中装上豆子、沙子、水、石头、铃铛等，让幼儿利用这些材料玩“摇一摇，听一听”的游戏。这个游戏可以促进幼儿认识不同材质物品的特点，提升幼儿运用听觉观察现象的能力。在中班，教师可以利用箱子、塑料管和羽毛，让幼儿玩“扇扇乐”游戏。箱子的底部开孔，幼儿可以通过用力扇风，带动箱子里的羽毛飞进塑料管。这个游戏，可以让幼儿感知空气的流动。在大班，教师可以利用吸管将多个矿泉水瓶连接起来，让幼儿尝试往第一个瓶子中打气，使水通过吸管流到其他瓶子中。这个游戏可以让幼儿认识水的流动，并提升思维的精细度。将这些材料投放到科学游戏区中，会引起幼儿的兴趣，吸引幼儿前来一探究竟。

2.4关注学习和生活中相互关联的科学现象

生活中的科学现象非常多，而且关联性较强，我们细心观察就会发现。例如，在“有趣的电池”的活动中，我们首先带领幼儿讨论：“你见过的电池有哪些？”有的孩子说他见过玩具汽车里的电池，有的小朋友说他见过二号电池和七号电池，有的小朋友说他见过照相机里能充电的电池，有的孩子说手机里的电池也是能充电的，有的孩子说他还见过手表里就像小扣子一样的电池。依据孩子们的生活经验，我们可以组织给电池分类的科学游戏。孩子们把电池分别按照大小和能不能充电来分类;在老师专业知识的引领下，孩子们还将电池分成干电池、蓄电池和电子电池等。本活动原是关于电池的活动，我们在此基础上，结合生活中常见的手电筒，引出了新的游戏活动：“手电筒为什么不亮了？”通过猜想，孩子们想到了手电筒不亮了的很多原因。在此基础之上，我们又进行了“组装手电筒”的游戏和“让小灯泡亮起来”的电路游戏，在让小灯泡亮起来的游戏过程中又延伸出来新的探索绝缘体和导体的游戏，即“使用不同材料的垫片小灯泡还会亮吗？”这个游戏也是幼儿最有探索兴趣和操作兴趣的，孩子们非常喜欢。这一系列探索活动关联性非常强，非常便于组织和延伸，孩子们在持续的探究活动中，始终保持探究的兴味和热情，并对现象的认知更加深入。

结束语

总之，幼儿学前教育中，科学游戏教学模式深受幼儿喜爱，是当前学前教育中的有效方法之一。利用科学游戏教育可激发幼儿学习兴趣，提升幼儿身心素质，在科学游戏过程中，教师需要结合幼儿自身状况选择游戏，将游戏渗透在学前课堂各个环节中，以保障幼儿在游戏进程中提升综合素质。

参考文献

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