“双减”政策下小学语文分层布置家庭作业的策略研究

聂开平

摘要：“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。而同时，不同的学生有着不同的思维方式、兴趣爱好和生活环境，所能够进行的语文作业的内容和方式会呈现出较大的差异性，因此，教师要深入考察学生在这些方面的差异，积极落实“双减”政策的要求，进行分层作业设计，让学生通过多种类型的作业进行多方面知识的学习和多种能力的培养，促进学生综合成长。

关键词：双减;语文;作业;分层;设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-262

在“双减”政策下，教师要真正给予学生时间、空间和思维上的自由，秉承因材施教的理念，充分了解不同学生在思维方式、兴趣爱好和生活环境等方面的差异，让学生根据自身的特点展开相应形式的作业，以此让语文作业能够切实符合学生的实际需要，对学生的知识结构、思维能力、精神品质进行有效的拓展与培养。本文就具体谈一谈“双减”政策下小学语文作业分层设计的创新策略。

一、根据学生思维差异，分层设计体验类作业

巩固课堂知识是语文作业的重要目的。而在过去的教学中，教师普遍会让学生以反复抄写和背诵的形式展开作业，造成学生的作业过程过于枯燥，作业效果不够理想。因此，教师可以从学生思维方式的差异性角度出发，引导学生自由发挥想象力、情感体验能力、逻辑思维能力运用多种方式对课堂基础知识进行回顾，丰富学生的学习感受。

例如，在学习《山居秋暝》后，教师可以根据不同学生的思维方式，分层设计体验类作业。比如，一些学生具有良好的想象力。教师可以引导学生对诗歌中的明月、清泉、竹林、莲藕等事物进行想象，在脑海中构建相应的画面，从而对诗歌内容进行生动记忆。又比如，一些学生具有良好的形象思维能力，教师可以引导学生借助“明月松间照，清泉石上流”等诗句展开绘画活动，描绘出具有明月、松树、小溪等意象的水墨画，对诗歌内容进行生动表现。又比如，一些学生具有良好的语言表达能力。教师可以引导学生将诗歌内容创作成“皎洁的月光播洒在茂密的松林中，清澈的小溪潺潺流动”等优美的抒情散文，从而进一步充实对诗歌内涵的理解。同时，对于朗诵能力较为优秀的学生，教师可以让学生想象想象为作者，运用悠扬舒缓的语气对诗句进行诵读，增强对作品意境和情感的体会。在这样的过程中，教师能够从学生思维方式的差异性出发，分层设计体验类的作业，让学生摆脱以背诵与抄写为主的作业模式，帮助学生对课堂基础知识进行有效巩固，强化学生的作业兴趣。

二、根据学生阅读爱好，分层设计拓展类作业

拓展所学知识，进一步丰富文化修养和思维深度是语文作业设计的重要目的。而这一教学目的主要可以通过阅读来完成。因此，教师要充分尊重学生的兴趣爱好，让学生根据所感兴趣的问题，阅读相应类型的课外书籍，浏览相关的文化网站，观赏多种文化节目进一步丰富学生的知识修养。

例如，在学习《走月亮》时，教师可以根据学生的阅读爱好，分层设计拓展类作业。首先，教师可以将作业的主题设定为月亮文化和乡村文化等方面。之后可以让学生分别阅读多种类型的书籍，展开相应的知识探究。比如，在探究与月亮有关的文化知识时，一些学生对于科学知识有着浓厚的兴趣，因而可以阅读《十万个为什么》等书籍对月亮的构造特点和运行规律进行充分了解。一些学生对于传统文化有着浓厚的兴趣，因而可以阅读《唐诗300首》《宋词300首》等书籍，了解到月亮在传统文化中具有光明、团圆、高洁、思念等内涵。又比如，在探究乡村文化时，一些学生可以对《乡土中国》等社科类书籍进行阅读，借助书籍中的论述对文本中作者的情感和阿妈的形象进行更为深入的认识。一些学生可以对其他描写乡村生活的散文和小说进行阅读，了解更为丰富的乡村文化。一些学生还可以借助信息技术观赏不同时期的乡村风貌，对乡村环境的保护，乡村精神的传承等问题进行深入思考。在这样的过程中，教师能够充分尊重学生的兴趣爱好，引导学生以教材知识为依托，展开丰富的拓展探究活动，进一步充实学生的文化修养，提升学生的思维深度。

三、根据学生生活环境，分层设计实践类作业

运用所学知识解决生活中的问题，塑造学生良好的精神品质是语文作业设计的重要追求。因此，教师可以根据学生生活环境的差异，引导学生借助亲子关系、社区环境等因素展开多种类型的实践活动，让学生对课堂知识进行灵活运用与更为深入的感悟，帮助学生培养深厚的人文情怀，促进学生健康成长。

例如，在学习《慈母情深》时，教师可以引导学生根据自身的生活环境，自由展开实践活动。首先，教师可以引导学生对文本中作者母亲的有关知识进行深入学习。比如，一些学生的家庭周边有着较多的工厂，因而可以在工厂中进行参观，对劳动者的工作过程和工作环境进行充分了解，从而对文本中描写作者母亲的文段进行深入的理解。又比如，一些学生的家长喜欢讲故事。教师可以引导学生与家长进行亲切交流，了解家长的工作经历和工作感受，体会家长的辛苦，从而深刻感悟作者对母亲勤劳淳朴品质的赞美。其次，教师可以引导学生借助文本知识进行自我精神品质的塑造。比如，一些学生能够通过文本的阅读体会到母亲工作的辛苦，因而可以在家庭中承担一定的劳动，对自身的劳动技能进行培育。一些学生能够通过作者产生的羞愧情感体会到勤俭节约的重要性。因此可以尝试行程艰苦朴素的生活习惯，节约家庭的经济支出。同时，一些学生的社区中经常会有较多的文化活动，学生可以以此为契机，对文本内容进行有感情的朗诵，展开以母爱为主题的文化宣讲活动，进一步对所学知识进行运用，提升自身的孝顺意识。在这样的教学中，教师能够引导学生根据自身生活环境的差异展开多种类型的作业，进一步丰富学生的作业形式，让学生在实践的过程中塑造完善的品格。

综上所述：在“双减”政策下，教师要充分尊重学生在思维方式、阅读爱好、生活环境等方面的差异，引导学生结合自身的特点展开形式自由、内容多样的语文作业，帮助学生高效巩固基础知识、有效拓展文化修养、综合提升知识运用能力，从而有效减轻学生的学习压力，让学生的多种语文能力获得有效提升。

参考文献

[1]王立，《小学语文作业设计的创新性研究》，《西部素质教育》，2017，第3期。

[2]刘琼香，《小学语文作业设计的现状探析及其对策》，《当代教育理论与实践》，2017，第9期。

[3]丁燕霞，《让作业在智慧设计中灵动飞扬——小学语文作業设计的问题思考及策略研究》， 《华夏教师》，2018，第21期。