指向深度学习的高中英语单元整体教学设计探讨

余犟华

摘要：根据《高中普通英语课程标准》（2020年修订本，2017年版） （下称《标准》），教育评估是英语课程的一个重要组成部分，旨在促进英语学习和提高教育水平以英语为基础的教学评价应侧重于形成性评价，并辅之以最后评价，定量评价应与定性评价相结合，强调评价主题的多样性、评价形式的多样性和内容的全面性评价结果应充分反映学生基本英语识字状况和发展水平，发挥鼓励和促进评价的作用，对英语教学产生积极和消极影响，促进英语课程的持续发展和改进。评估使学生能够继续体验英语学习过程的进步和成功，了解自己，建立自信，调整学习战略，以促进学生英语基础扫盲的全面发展。

关键词：深度学习;单元整体;教学设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-190

引言

在我国高度重视学生们的素质教育的背景下，在高中英语的教学过程中，单元整体授课教学已经逐渐发展为常态化。但是就目前高中英语的单元整体授课教学情况来看，依旧存在着很多的教学问题，例如，英语教师的单元教学仅仅存在于知识的理论部分、对于课时的设计研究过多、对不同模块之间的联系较少、英语知识的关联能力较差、在教学的过程中往往都过分强调英语的专业语法知识学习或者是语言技能的训练，对于整篇文章的理解不够透彻……这些都极其不利于高中英语的学习，高中英语的课堂教学质量也难以提高，降低了高中英语的教学效率，进而影响到了我国素质教育的发展。

一、高中英语单元整体教学设计思路

在高中英语单元整体教学中，以教材为基础，通过系统的教学方法，将教材中相关联的内容打乱、重组，使其变为完善的知识体系和教学单元。高中英语单元整体教学设计着眼于以下三个方面：第一，基于主题意义对单元多模态语篇进行整合分析;第二，设计多维度融合发展的单元整体目标;第三，设计综合性、实践性以及关联性单元学习活动。設计思路主要围绕课程内容以及学生实际情况，设计贯穿单元和主题意义的主线，提升学生的理解能力和表达能力，促进学生学习能力与核心素养的提升。通过设计综合性、实践性和关联性的主题活动，使学生在多轮主题意义学习过程中，实现对知识的理解、实践、创新。

二、指向深度学习的高中英语单元整体教学设计策略

（一）英语教师要关注英语教学的核心内容

在高中英语的授课过程中，一旦明确了英语教学目标，下一步英语教师就要关注所教授的主要内容了。英语教师在进行单元整体授课的过程中，要提前做好英语授课的备课工作，对教材的内容进行深入的研读，精准地把握英语单元的主题意义，分析单元文本的语言风格特点，及时处理好英语单元教学过程中遇到的重难点问题。英语教师们在单元教学备课过程中，要关注单元授课的内容，对内容进行一个整体的升华，做好对英语单元的整体教学设计工作。除此之外，英语教师还应该做好对单元教学内容的分析工作，对单元文本中的主题意义、问题结构以及蕴含的价值观进行深入的解读，将单元教学中所涉及的教学核心内容所延伸出来的知识技能或者语言基础、文化背景进行分析整理，提高学生们举一反三的英语学习能力，实现英语的深度学习。

（二）丰富学生语言能力和文化意识

在《新课标》颁布前后，很多学者和一线教师积极探索如何通过阅读提升学生核心素养。单元整体设计策略给了我们一个新思路，我们运用了把核心素养和单元整体设计整合后开发的课程资源，阅读课的形式更加多样，鼓励学生发散性思维，努力表达自己的想法。这样一来，学生不再困于零散知识点的被动吸收，而是积极参与到活动中来。现在的阅读课中，常常能看到学生通过阅读以后与同学讨论、积极发表自己的看法、将文本信息与社会实事进行对比等等，学生的阅读能力和文化意识得以培养，阅读的目标和意义才能得以实现。

（三）基于主题意义合理设计学习活动

在高中英语整体单元教学中，以主题意义为中心，设计具有关联性、综合性以及实践性的学习活动，培养学生综合素养。教师应该根据单元教学目标，设计层次鲜明、整体性强和实践性强的学习活动，增长学生的语言知识和文化知识，培养学生的创新能力。在实际教学中，很多教师会面临进行课时累加学习的问题。学生经历多轮学习活动却无法实现单元教学目标，主要是因为教师设计的单元输出活动不合理。一方面，在设计单元整体教学过程中，只设计一课时教学内容;另一方面，单元输出活动可能偏离了主题，割裂了学习内容，无法有效培养学生的综合素养。

（四）以生为本，探寻科学逻辑的教学方式

单元整体设计教学在很大程度上帮助老师们解决了“灌输式”“满堂灌”的难题，通过整合教材资源，将话题重复、内容相同的部分都进行整合，将教材中知识点不足的地方进行补充，这样大大提高了教材和课时的使用率，加入更多符合学生兴趣和认知的教学方法到课堂中，例如情境教学法、游戏教学法、联想记忆教学法、交际教学法和思维导图等，这些内容和教法更科学更有逻辑，得到了学生的喜欢和认可。

（五）主体聚焦

教师往往根据教学过程和学习过程来表述教学目标，更为有效的目标表达方法应当是根据预期学习结果来表述，即学生能够通过做什么来证明其学会了什么。通过预期学习结果来表述教学目标要求教师聚焦学习主体，即学生，从学生的角度出发对预期的学习结果进行描述。教师不能将自己要组织的教学活动等同于教学目标。

结束语

综上所述，在高中英语的单元整体教学设计中，英语教师要从单元整体出发，采取循序渐进的方式，层层递进地制定英语单元整体授课的教学目标，科学地分析每一个单元所表达的主题意义，通过运用逆向思维等方式，来构建出一套完整的英语整体教学模式，提高学生们的英语学科核心素养，锻炼学生们的英语理解能力，促进学生们的全面健康发展。

参考文献

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[2]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.

[3]郭丹芷.基于主题的高中英语单元整体教学逆向设计策略[J].福建教育，2019（45）：38-40+53.