游戏活动下学前教育教学思考

胡定芳

摘要：学前教育作为幼儿从出生到上学的过渡阶段，在培养幼儿正确的学习方式，提高注意力，适应学校学习等方面起着非常重要的过渡作用，因此有效提高学前教育的教学水平，提高幼儿的适应力成为学前教育的重点之一。新时代背景下，开展学前教育游戏活动能够有效提升学前教育教学水平，本文基于本园教学实践分析游戏活动下学前教育教学存在的问题，进而提出相应的指导策略，希望对促进学前教育的改革，提高幼儿的适应能力，进而进行全面的学习打下坚实的基础和铺垫。

关键词：游戏活动;学前教育;教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-125

引言

学前教育承担着培养幼儿适应力的作用，为之后进行全面的学习做好铺垫。由于幼儿无法有效集中注意力，或者集中注意力持续时间不长，因此无法有效地进行后续的学习，因此学前教育开展游戏活动是非常有必要的。在进行学前教育之前，幼儿从出生开始，就处于自由、无拘无束的状态，直到接受学前教育才进行正规的教育，所以幼儿在学前教育所呈现的就是不同风格、不同类型的状态，所以在学前教育要积极开展游戏活动，以保障幼儿在学校正常的学习和生活。

一、游戏活动下学前教育教学存在的问题

1.学前教育意识问题

学前教育在开展游戏活动意识方面存在以下问题，一是重视程度不够，幼儿教师只关注教学活动，对于游戏的教育重视程度不够，没有进行相应的教学活动经验。二是将游戏与教学活动分离开来，没有将二者有机融合起来，没有意识到幼儿的各项活动都需要教育，不只是身体方面的指导，还有课程方面的指导。三是幼儿教师的决策主观性太强，在自由开展游戏时，教师不要干预的太多，要以幼儿为本，循序渐进的诱导幼儿在活动之间进行身心节奏的转换，实现幼儿的身心全面发展。

2.学前教育技能问题

一是幼儿教师在游戏的安排往往比价生硬，没有趣味性，幼儿参与意识不高，教师在教学过程中往往指令性语言较多，幼儿没有积极参与的意识，往往存在躲避、消极等待的行为。二是在游戏急功近利，讲究速成。要避免在课程的设置上进行灌输式的教育，要根据课程特点和时间安排，科学的设置幼儿的活动、休息时间，使各个环节的教学活动衔接自然。三是不注意寻求策略，没有对幼儿行为习惯的养成做好时间的规划与自立，造成管就听、不管就乱的情况。

二、游戏活动下学前教育教学的策略

1.积极开展游戏式指导活动，提高游戏活动的趣味性

一是根据幼儿的特点，让幼儿自主选择游戏，可以根据幼儿个体的差异，在准备活动材料，让幼儿自主选择。在活动材料的准备上，可以多准备几种，让幼儿的选择多样化，选择自己喜欢的游戏，幼儿才会积极的参与到游戏式教学过程中，有效完成游戏的教学目标。二是可以开展轻松有趣的民间活动，内容上从易到难，让幼儿体验一次次成功的喜悦，进而继续探索不一样的玩法，才能够在间的教育达到规定的目标。三是教师要给与幼儿足够的时间适应游戏式教学，让他们将情绪和感受都释放出来，才能够有效促进幼儿在游戏的提升[1]。

2.开展灵活指导方式，培养幼儿的耐心

一是学前教育教师在教学活动中，要设置弹性时间制，灵活开展教学活动，这对于幼儿在游戏的学习尤为重要，教师不再催促幼儿完成某项活动，而是自主选择完成活动的时间，赋予幼儿更多的自主权，让幼儿慢慢适应上学的节奏，达到游戏化教学的目的。二是合理选择活动时间，不在某项活动上进行时间限制，这样就能够有效促进幼儿注意力的提升。使他們长时间做一件事，或者跨时间做一件事，锻炼他们的意志力，提高幼儿的耐心。三是在各项活动之间进行弱化处理，让幼儿体验不到活动之间的衔接，从而从一个活动自然而然的进行到下一个活动。由于两个活动之间的界限对于幼儿来说是不稳定的，因此要将活动与活动之间的边缘弱化处理，有利于保护幼儿的积极性，积极的从一个活动过渡到下一个活动[2]。

3.采取提示法对幼儿进行指导，科学合理的开展游戏活动

一是教师利用语言提示的方法，在幼儿进行游戏活动时，运用语言的提示让幼儿完成某个动作指令，避免使用命令式语言进行指导，积极有效的指导学生做好相应的活动。二是进行采用音乐活动的方式，积极进行对幼儿的指导，使幼儿在音乐的诱导下，接受游戏的教育，并保持愉悦的心情，高高兴兴的进行活动，提高了幼儿的参与的积极性，提高了学前教育游戏化的教学效率。三是采用提问的方法进行指导，比如游戏要洗手。可以问小朋友，活动完第一件事是干什么呀？是不是洗手手呀？这样幼儿就会有序的进行洗手，达到游戏化教学的目的。要注意培养幼儿良好的行为习惯，这样就算教师不再提醒，他们也会自觉的遵守，这对于他们的一生也是有利的[3]。

结论

综上所述，幼儿处在天性好玩的阶段，因此要有效开展幼儿游戏活动的教育，保障幼儿能够养成正确的行为习惯，达到学前教育改革的目的。学前教育在进行游戏化教学的时候要注意以幼儿为主体，少用指令性语言，多进行引导，循循善诱，让幼儿自主的选择活动。同时要保障幼儿对活动的积极参与性，达到游戏活动的教学目标，实现幼儿身心的全面发展。

参考文献

[1]王晶晶.幼儿园游戏教学中教师的有效指导分析[J].中外企业家，2020（17）：217.

[2]沈娟民.幼儿园游戏活动中教师指导的意义及策略分析[J].甘肃教育，2019（21）：101.

[3]李桂芳.基于本土资源开展幼儿园混龄自主活动的实践——以广州市从化区第二幼儿园为例[J].华夏教师，2019（29）：8-9