基于学科核心素养培养的高中数学教学策略探讨

余明波

摘要：素质教育背景之下，高中数学教师应当转变教学方法，优化教学手段，让学生在多样化的课堂教学中实现对高中数学知识的深刻理解与应用，同时，教师也需要注重学生核心素养的培养，帮助学生实现全面发展。

关键词：高中数学;核心素养;培养;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引  言

随着素质教育理念的不断发展与完善，现阶段，教师在教学过程中采取有效措施，帮助学生培养学科核心素养，已然成为了新时期高中数学这门学科改革与发展的必然趋势。但是在实际的高中数学课堂教学中，仍然有少数高中数学教师依然未能通过有效的教学防范与教学手段，帮助学生在深入理解与运用所学的高中数学知识的同时，形成良好的学科核心素养。基于此，本文将围绕这方面展开简单地阐述，希望可以为教育工作者提供一些理论参考。

一、借助精心预设，实现思维递进

对于高中数学这门学科而言，良好的数学思维是学生能够吃透数学知识的基础。基于这一特点，高中数学教师在课堂教学的导入环节，就需要对结合教学内容，对课堂导入环节进行精心预设，让学生的思维能够跟随教师的步伐，逐步得到启发，以此来形成良好的数学思维，为后续数学知识的学习与应用奠定基础。以“函数的基本性质”这一节的课堂导入授课环节为例，在这一节中，学生将会学习到各种与函数有关的概念性知识，如函数的单调性等等。那么在课堂导入环节，教师可以首先向学生展示不同的函数，如f（x）=x+1、f（x）=x2+x+1以及f（x）=x3+x2+x+1，让其观察这三个函数图像的相同与不同之处，然后让其运用之前所学的函数的相关知识，计算当X=0，1，2，-1，-2时，这三个函数的取值，然后在同一个函数中对比取值大小，最后，当学生对其初步了解之后，教师再告知学生单调性的相关知识，并让学生对这三个函数的单调性进行判定。之后，教师则可以接着向学生提问，让其运用函数单调性的判定方式来判定f（x）=ax+1、f（x）=ax2+x+1以及f（x）=ax3+（a-1）x2+x+1这三个函数的单调性。最后，则是逐步过度到更深层次的函数的教学，如f（x）=ax3+（a-1）x2+x+1在区间[0，3]上属于单调递增函数，求a的取值范围之类，以此来从导入环节逐渐过度到这一节内容的教学。这种课堂导入的授课方式，学生对于函数的单调性等基本性质的理解绘更加深刻全面，同时在教师的引导下，学生对于函数基本性质的相关问题的解题思路以及解题方式都得到了全面地扩展。这样，学生的各种数学思维能力会得到一定程度的提升，学科核心素养也能得到有效培养。

二、通过钻研课程教材，创新教学方法与手段

新课程改革以及高中数学新课程标准已经推行了多年，在这些年内，多名教育学专家按照新课标中国提出的五个方面的教材编写建议，以贯彻落实发展学生高中数学学科核心素养为核心目标，对高中数学教材进行了编写，并不断对其进行优化完善，只为了教师能够更好地利用教材来实现培养学生核心素养的教学目标。基于此，教师在进行教学时，应当重视手中的数学教材，对教材内容进行深入地钻研与开发，明确教材中所教学知识点的重难点内容以及教学目标，以学生现有的认知水平为基础，创新课堂教学环节的教学方法与教学手段，让学生在潜移默化中形成数学学科核心素养。以“三角函数的基本概念”这一节为例，这一节内容的主要教学重点是帮助学生学会如何在单位圆上用点的坐标来表示任意角的三角函数，并在学习与探究的过程中提升数学建模等核心素养;而难点则是如何能够让学生运用所学的知识，从实际问题这一类特殊情境中抽象概括出三角函数的相关概念。在明确了教学的重难点以及目标之后，教师便可以此为基础，结合学生的学习能力，为其制定适宜的教学计划。例如教师可以以摩天轮为背景，创设教学情境，如你站在地面上，通过数学的角度，观察坐在摩天轮上的同学，并分析相关数学问题。这种情境的创设目的是为了让学生了解生活中的三角函数相关知识，以培养学生用数学的眼光观察问题的意识和直观想象、数学抽象等核心素养。之后，教师可以让学生以摩天轮的中心为坐标系原点建立坐标系，运用所学知识表述摩天轮中学生的坐标位置，以培养学生用数学的语言表示问题的能力和数学建模意识等等。只有教师深入开发教材，明确教材内容与教学目标，由此所制定的教学方法才能更高效地帮助学生形成核心素养。

三、注重全方位的教学评价

教学评价是教师了解学生学习情况，帮助他们培养学科核心素养的有效途径之一。然而在现阶段的教学评价中，仍然存在评价内容单一，过于重视学生考试成绩，忽视对学生综合能力的评价等问题。这种单一评价内容的教学评价模式会让学生为了获取高分评价而固化自己的解题思路，限制了他们的思维扩散与发展，对他们综合素养的评价十分不利。教师若想要有效地帮助学生形成核心素养，就需要遵循高中数学新课程标准的基本要求，从多方面出发，更新教学评价内容与考核方式。以“圓锥曲线的方程”这一章内容为例，教师的教学评价需要以学生的学习情况为主要评价内容，即既关注学生的考试成绩，也需要在圆锥曲线课堂教学环节，对学生的思维能力、运算能力等能力进行评价与指导，了解学生的优劣势。如某个学生思维活跃，可以思考出多种椭圆与双曲线相接的情况，但是他的数学运算能力有所欠缺，以至于出现想得出来，但是算不对的情况。此时，教师就需要通过教学评价，帮助其发现自己的问题，从而针对性地采用措施，实现补弱，从而帮助学生全面发展数学学科核心素养。

四、总结

综上所述，新时期，高中数学教师为学生培养核心素养已成为了这门学科的核心教学目标之一。而本文简要地阐述了三种有效的教学途径，希望可以为高中数学教师提供一些帮助，让其可以为学生提供更优质的教学。

参考文献

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