农村小学语文低年级写话教学研究

周世金

摘要：在新课改的背景下，农村小学低年级语文教学中，如何结合有效策略强化农村低年级学生的写话水平，提升小学生语文综合素养的能力，这是农村语文教学的一个难点，也是一个重点。因而，本文将从这个角度探讨农村小学低年级语文写话教学构建的方法，促使学生能够从根本上提高语文知识技能的应用能力。

关键词：小学语文;写话教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

从小学语文课程教学中我们不难发现，传统的教学手段都是以良好的教学方法来促进小学生写话能力的提升，这是一种有效的促进手段。写话是语文知识技能实践的基础，只有通过有效的教学模式引导，构建小学生自身的知识体系，在教学中逐步积累字词句，学习优秀文章的写作方法，才能真正实现提高小学生语文学科综合素养的目标。

一、农村小学语文低年级写话教学的重要性

（一）提升学生听说读写的能力

当前，新课程标准改革对小学语文教学目标有着明确的指示。要培养学生良好的读写能力，切实促进学生語文学科核心素养的提升，需要教师在依据以往教学经验的基础上，对小学语文写话教学方法手段进行革新，进而合理的安排语文教学的内容，以提升写话教学的多元化形式促进学生的综合能力。农村小学低年级学生的认知能力还处在初步发展阶段，同时在知识获取的渠道上，也比较单一，因此，在这个知识经验积累的重要阶段，也是完善他们思想，培养他们健全人格的关键时期。教师需要在实际的教学中时刻引导学生进行写话训练，实现知识的有效输出。

（二）建构学生完整的知识体系

通过写话教学模式构建，学生才能够在实践操作中有所创造和发挥，对部分小学语文课程教学来看，教师对于语文教学中的“读和写”没有进行深度的融合，语文课程教学法独有的特色没有完全发挥出来，这是存在于教学过程中比较明显的缺陷[1]。重视阅读，和提高写话教学能力是不能孤立开来理解的，这两者本身就是相互促进的同一个事物的两个方面，若是抛开其中一个方面只专攻一个领域，只会导致学生难以兼顾两者之间的平衡，造成写话技能的掌握只能流于形式。通过整合写话教学的方法，我们不难发现读跟写这两者之间的关系，阅读是吸纳知识的过程，而写作是知识作用的结果。教师将写话教与阅读进行深度融合，强化语文教学知识相互转化的作用，帮助学生构建起完整的知识体系，学会在写话中逐步积累知识经验，在写作中把握好整体框架，从而表达出自己内心的情感变化。

二、农村小学语文低年级写话教学策略

（一）立足生活实际，激发学习动力

农村小学语文低年级写话教学过程中，教师可以在立足教材的基础上，对学生的写话方式进行指导，从而巩固学生知识输出的能力，提升他们的写话技能。小学低年级的学生，还没具备独立写作的能力，加上农村教学资源的缺乏，教师要基于培养学生能够通过日常中随处可见的素材进行描述写话的应用能力，激发学生学习的兴趣。

教师可以通过让学生朗读感悟文本内容，带领学生理解文章主旨后，让学生进行模仿写作。例如，教师在讲解完《我是一只小虫子》后，给学生布置一个小小的课堂写作——“如果你变成一只小虫子，你会发生什么有趣的事情呢？”让学生在思考和联想的过程中，加强学生对于文本内容的熟悉度，以学生思维习惯入手，对文本情节组织、情感变化、语言表达能够产生一定的认知，在书写过程中掌握字词笔画书写和语言表达能力。

（二）积累素材，夯实写作基础

小学低年级语文写话教学方法要行之有效，才能发挥以“写话教学”的实质性作用。教师可以有意识的定期为学生设置一定的阅读目标，以读来促写，在反复的引导中渐渐养成学生正确写话的习惯。此外，教师还可以与家长进行沟通，确保学生每天都能保持一定的阅读量，丰富学生的知识储备，达到知识有效输出的目标。

农村小学低年级的学生自主能力较差，教师要给予学生具体的学习指导。如在阅读过程中，指导学生用本子将一些觉得写的好的字词还有章节抄写下来，并提出自己的想法和思考，将自己的思考的内容标注在本子上，将积累的句子进行仿写和拓展。探究作者写作的手法，在模仿中加强遣词造句和谋篇布局的写作能力。

（三）运用仿写训练，提升作文能力

学生要获得较高水平的写话能力，必须提高仿写的质量。低年级学生正处在初步接受作文指导阶段，口语和书面表达能力还不足，通常只是对一句话中的某个名字、某件事物进行替换[2]，这是比较形式化的仿写，因而，教师要锻炼学生把握住文本的精髓，比较出其中具有特色的描写点，进而让学生感受到所要仿写的文本的精巧之处，以此来提升学生的仿写能力，更好的提高作文表达水平。

例如在给出一句描写蜡烛的文本“为不能照亮所有的黑暗而流泪”，让学生用“煤炭”进行仿写。教师需要为学生讲明，“照亮”指的是蜡烛的功能，“流泪”是蜡烛燃烧的姿态，因此，要善于抓住事物的特点才能用富有哲理性的语言表达出其本质和深意。因而在写“煤炭”时候，要抓住煤炭的特点，引导学生说出煤炭形成时间久远，但是却燃烧自己的一生默默奉献的独特性，从而仿写出“为获取光明而无怨无悔地奉献”。这种不流于形式，抓住仿写的神韵的写法，才是真正锻炼学生写话有效途径。

任何技能的学习和养成都需要经过一个阶段性的发展，因此，教师要实时地监督和定期地检查学生的仿写水平，测试学生仿写的能力，在仿写训练的力度和强度上做到张弛有度，在写作课堂教学开始之前，给学生预留一定的专题仿写时间，以此来巩固学生的写话能力，逐步掌握写话的精髓。

如在学习《秋天的雨》中，其语言优美，适合学生进行仿写训练，因而教师可以在这篇文章中选出一句或者一段话来经常训练学生的仿写能力，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”等一系列运用了修辞手法的句子，来引导学生掌握较为高级的仿写技巧，提高写话的质量和水平。

结束语

农村小学教学资源与发达区域本身就存在着一定的差距，同时小学低年级阶段正是培养学生写作思维的关键时期，教师要有意识地构建良好的教育模式，在教学过程中穿插引入多种写话方法，才能从根本上强化小学低年级学生的写话能力。

参考文献

[1] 梁卫英. 新理念下优化小学语文习作教学的策略[J]. 语文课内外，2019（29）：185-186.

[2] 王玉英.仿写在小学语文作文教学中的运用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（12）：124.