“设计研究”视角下信息技术与幼儿园语言领域课程的整合

梁燕

摘要：信息技术与幼儿园课程整合本身的复杂性及变革、创新的特点决定了其始终处于一种研究的动态状态中，“整合理论与实践的脱节”是研究前行的绊脚石，因此，本文以“设计研究”的方法论为指导，探索信息技术与幼儿园语言领域课程整合的新思路。

关键词：设计研究 信息技术 幼儿园 语言课程 整合

中图分类号：G613.2 文献标识码：A

自2000年教育信息化深入开展以来，信息技术与幼儿园课程整合在理论与实践层面都取得了较大成效，一大批优质的幼儿园教育教学资源伴随着课程整合的深入而相继诞生，有效地推动了幼儿园课程教学改革。

但近几年对于信息技术与幼儿园课程的整合研究，似乎进入了瓶颈期。从大量的信息技术与幼儿园课程整合案例及对整合实践领域的研究来看，广大幼儿教师仍对“信息技术和课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识，有不少教师只把信息技术仅仅作为是现代化教学的一种工具或手段，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合，在整合的实践领域普遍存在着线性的、固化的简单思维。其主要原因就在于广大幼儿教师对信息技术与课程整合的实质及途径缺乏了解，即“整合理论与实践的脱节”：一方面幼儿园虽然力图通过培训等手段来解决课程整合中出现的这一问题，但通常由于在培训形式（如集中授课为主）、培训内容（如虽涉及学科但难以深入）等方面存在难以解决的缺陷，致使很难将整合的核心思想内化到教师的认知结构中去;另一方面由于信息技术在幼儿园起步较晚，加之信息技术发展太快，如移动互联网，大数据，云计算，智能化，穿戴式设备，AR/VR技术等技术的普及，导致信息技术在幼儿园课程中的实际应用明显存在滞后性，从而需要研究者及信息技术专业人员深入幼儿园教学一线，与教师展开合作，科学而有效地利用现代信息技术解决幼儿园课程中存在的真实问题。

信息技术与幼儿园课程整合本身的复杂性及变革、创新的特点决定了其始终处于一种研究的动态状态中，“整合理论与实践的脱节”是研究前行的绊脚石，因此，本文以“设计研究”的方法论为指导，探索信息技术与幼儿园课程整合的新思路，以幼儿园语言领域课程为例。

一、幼儿语言教育的范畴

教育部2012年9月颁布的《 3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

主要包括两方面：一是倾听与表达：认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达、具有文明的语言习惯;二是阅读与书写准备：喜欢听故事及看图书、具有初步的阅读理解能力、具有书面表达的愿望和初步技能。

二、幼儿语言学习兴趣的培养方法

（一）幼儿语言表达能力的培养方法

1、在加强文学作品和汉字的认读基础上，更加注重幼儿生活经验的体验教育活动，在幼儿教育过程中，要充分考虑到幼儿的年龄、心理、兴趣和接受能力等因素，从教育中选择幼儿易于接受的文学作品和认读的字画，努力挖掘对语言教材本身的内在价值，按照语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，为他们创造语言环境;

2、幼儿语言教育主要方式是集体语言活动，应加强幼儿语言日常的语言表达能力的训练，选择一些幼儿感兴趣的话题，与幼儿多多交流。

（二）幼儿识字兴趣的培养方法

1、教幼儿识字遵循的原则：一是实际性原则，从幼儿年龄特点、知识经验的实际出发，确定识字量、识字教材和识字方法，由浅入深，由易到难，逐步增加识字内容;二是直观形象性原则，让幼儿通过直接观察实物、自然现象、图片、动作演示、小实验等直观性较强的教法，记住字形，理解词义，运用词语;三是趣味性原则，采用游戏的方法复习学过的字，分辨形近字、同音字等;四是思想性原则，使幼儿在识字的同时受到思想品德教育;五是学用结合的原则，先识字，后阅读，边识字边阅读，识字中阅读，阅读中识字，提高巩固率。

2、幼儿联想识字的有效方法：一是生字教法，包括对物识字、看图识字、听声音识字、动作表情识字、学好部首和基本字、基本字带字和归类识字、组词识字、扩词造句、猜谜识字、连文识字;二是复习巩固方法，包括游戏法、填词、排列句子成短文、阅读（短文、儿歌、故事）并说出文章大意、主题讲述。

（三）幼儿阅读兴趣的培养方法

1、帮幼儿确定阅读书籍。首先，发现幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的方面来搜集图书，引导阅读，逐渐扩大读书的广度。其次，可以带幼儿到园内图书馆，让幼儿自己选择喜欢阅读的书籍;

2、为幼儿营造良好的讀书环境;

3、老师引导阅读。幼儿一般比较听老师的话，可以与老师商量，让老师给幼儿一些读书建议，譬如说列书单，并规定幼儿每天在家阅读半小时等;

4、老师还可以在课堂上设置幼儿讲故事的环节，并对勇于讲故事的幼儿给予表扬和奖励，幼儿会为了得到表扬和奖励主动寻找图书阅读，来积累故事在课堂上表演。

三、“设计研究”方法论运用于幼儿语言教育的重要性

（一）为什么要培养幼儿的设计思维

世界经济论坛发布的“2020年人才市场最看重的10项技能”，把解决问题的能力放在了第一位。在科技迅速发展的21世纪，美国教育部和微软、苹果等跨国公司一致认为“拥有解决问题的能力”已成为幼儿未来的核心竞争力。著名科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”

（二）什么是设计研究

“设计思维”是一个创意与设计的方法论，为各种生活中存在的问题寻求创新解决方案，并创造更多的可能性。例如零售业、食品业、消费电子行业、医疗、高科技行业，甚至包括初创公司、商业组织、社会企业等机构的商业模式。这一概念最初是脱胎于企业——全球顶尖设计公司IDEO。IDEO的合伙人之一David Kelly于2004年在斯坦福大学创办了设计学院D.School，并把这套源自企业的协作流程打造为一门核心课程。设计思维为幼儿打造激励创造性想法的环境，引导幼儿们以“人的需求”为中心，遵循洞察、创造、实施三个环节，通过团队合作解决问题，获得创新。

（三）怎样培养幼儿的设计思维

儿童设计思维主要包括：发现问题的能力（感知力+同理心+好奇心）、解决问题的能力（专注力+思考力+动手力）、创造改变的自信（创造力+行动力）。这个过程并不容易，但每一次努力与挫折，都将幼儿的思维建构往前推进一小步，直到幼儿开始以全新的眼光看待周围的世界。

感知力：感觉和知觉，幼儿通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻等了解生活并热爱生活。这是培养感知力最有效的方法;

同理心：學会换位思考、共情，能够体会他人的情绪和想法、理解他们的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题;

好奇心：是学习的内在动机之一，是寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。对于儿童来说，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究;

专注力：又称注意力，受多方面因素的影响。对无法集中注意力的儿童进行早期专注力训练，是保证幼儿以后学习的关键，是大脑进行感知、记忆、思维等的基本条件;

思考力：取决于思考者掌握的与思考对象相关的信息的多少，如果没有相关的知识和信息，就不可能产生相关的思考活动，所以幼儿的阅读量、知识结构，决定其思考力的大小;

动手力：虽然有动手操作的意思，可实际含义比动手操作宽泛得多，包含实践能力、应用能力、表达能力、表演能力等;

创造力：即产生新思想，发现和创造新事物的能力。幼儿天生就具备创造力和发散性思维，即无定定、无约束地由已知探索未知的思维方式;

执行力：是幼儿能够有效利用身边的资源，完成预定目标的操作能力，可以和同伴合作的能力。执行力包含完成任务的意愿、能力和程度。

（四）儿童语言学习能力培养巧妙地贯穿在设计思维训练中

在设计作品时，儿童能将自己的设计想法准确的表达出来与他人交流、分享，能有效的培养幼儿的语言表达能力，并且在设计作品时，有很多地方需要文字标注，这时可以引导幼儿找到学习汉字的需求，汉字难易适中，每次课学习基础汉字，通过利用动画、图像、音效、视频等多媒体手段帮助儿童探索汉字的功能、理解汉字的意义，并可以通过绘制汉字图画以提高识字兴趣。

四、信息技术与幼儿园语言领域课程的整合

目前，绝大部分教师对信息技术的理解还停留在ppt课件制作阶段，不知道如何利用好的幼儿语言教育类app资源辅助教学活动，主要欠缺包括：幼儿语言教育类app的合理使用、语言教学活动中如何运用app与幼儿进行有效互动。

（1）幼儿语言教育类app的合理使用

以识字app为例，笔者研究了目前市面上所有的识字软件，选择了9款家长选择比较多的软件，主要包括：《悟空识字》、《猪迪克识字》、《汉字王国》、《魔力小孩识字》、《洪恩识字》、《宝宝巴士（宝宝学汉字）》、《叫叫识字大冒险》、《智象极速识字》、《2Kids学汉字》。通过测评发现，儿童识字app界面多以卡通动画风格为主，遵循了儿童用户的年龄层特征;在学习形式上多数是以视频故事为主，通过卡片演示、图片联想、场景重现、游戏过关等形式，将汉字发音练、笔画书写等贯穿其中，帮助儿童完成汉字的学习与记忆。

（2）语言教学活动中如何运用app与幼儿进行有效互动

这里重点介绍一下幼儿园app互动教学中的无线同屏技术：

1、无线同屏：本研究所指的是利用WIFI将手机或平板屏幕在交互式白板上显示出来。

2、幼儿园app互动教学基础硬件设备：投影仪（含HDMI接口）、投影仪电源线、充电头、投影仪无线同屏模块、手机＼平板、交互式白板;

3、无线同屏基本技术流程：首先安装无线同屏模块，然后把手机＼平板内容同屏到投影仪，最后投影仪将内容呈现在交互式白板上，即可直接与白板上的对象进行交互操作。

五、“设计研究”视角下信息技术与幼儿园语言领域课程整合的实践案例

（一）课程名称：地铁出发了（开往动物园的地铁）

（二）幼儿年龄：4-6岁

（三）人数：12人

（四）分组：两小组

（五）课时：2课时

（六）活动目标：

1、认知目标

幼儿在设计制作地铁站的过程中，认识与地铁站相关的主要汉字、培养幼儿的语言表达能力。

2、能力目标

（1）通过绘画、手工制作地铁站各种各样的实物，培养幼儿对艺术的感受力、想象力和创造力;

（2）地铁站角色扮演环节，提高幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力;

（3）幼儿分工协作搭建地铁站，提高团队协作能力。

3、情感目标

（1）在教学中创设乘坐地铁情景，让幼儿了解坐地铁从出发站到动物园站的全过程，激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索;

（2）幼儿通过绘制设计稿、汉字图形绘画、动手制作地铁站、参与地铁站相关游戏，让幼儿由对汉字的兴趣转变为识字需求。

（七）新字（13个）：

地、铁、号、线、动、物、园、安、检、进、站、出、口

（八）活动准备：

1、乘坐地铁4号线含新学汉字的高清照片;

2、13个汉字识字卡（“智象极速识字”app及配套识字卡）;

3、词组贴纸、单字贴纸;

4、制作材料、工具：白纸、黑纸、大小纸盒、硬纸（做作品底板）、彩色笔、剪刀、透明胶、双面胶;

5、音频;

6、地铁相关的儿童书籍或app绘本（方便课后阅读）;

7、小朋友各自单照（白背景）;

8、ppt课件（角色扮演游戏）;

9、小礼物;

10、投影仪、笔记本、ipad、无线同屏器、电源等。

（九）教学过程：

1、热身游戏：好朋友抱一抱

幼儿和老师一起手拉手围成圈，边念儿歌“小朋友，快快来，拉个圈圈做游戏”，边按顺时针方向走，念到“大风吹来快快站，抱成一团力量大”时，原地静止不动，幼儿问“几个朋友抱一抱”，老师答“两个朋友抱一抱”，幼儿两两拥抱，老师说“风停了”，幼儿手拉成圈，游戲重新开始，环节增加人数，直到6人一小组结束游戏;

2、分两大组：

拥抱的6个小朋友一组，给自己的小组取名，在大白纸上部中间位置绘制图标（下面预留部分用来画接下来奖励的小星星），派代表说明队名及图标含义;

3、讨论坐地铁流程：

所有小朋友一起讨论乘坐地铁的主要流程，老师逐步展示地铁站图片;

4、绘制地铁站及汉字画（每个小朋友有13张纸和一支笔）：

屏幕上重新逐个展示从进地铁到出地铁的全部流程图片，老师引导小朋友们逐个环节进行创意绘制，同时结合“智象极速识字”app及配套识字卡学习相对应的汉字，先讨论汉字像什么，再学习汉字变形动画，小朋友们将“汉字画”画在合适的位置，哪组小朋友先画完，小组得到小星星一颗;

5、确定地铁站设计方案：

各组将组内小朋友的画都贴在墙上，一起投票确定地铁站各部分选用哪个小朋友的设计方案;

6、各组选取手工制作材料：

获得小星星多的小组可以优先选取材料和工具篮（共两篮）;

7、各组搭建地铁站：

各小组利用所得材料和工具，根据确定的设计方案开始搭建地铁站;

8、复习汉字环节：词语速拼地铁车厢

小朋友身上贴上汉字，老师说到一个词语，小朋友迅速拼成一列小车厢，比如“地铁”（新词包括：地铁、4号线、动物园、安检、进站、出口），正确拼接的小朋友每人将获得词语车票（即组接的词语）一张，全体小朋友都拿到词语车票后，就准备发车了，穿过由两个老师配合用手搭建一个地铁站站门，并一起说儿歌（见附件），同时播放地铁站发车的音响，重复玩时，可替换小朋友身上的汉字;

9、贴汉字：

各小组将词语车票贴纸，粘贴在搭建好作品合适的位置上;

10、角色扮演游戏：

全部搭建完成后，老师迅速给各组作品每个环节拍照，将图片简单编辑后放入ppt中，分小组进行角色扮演的游戏（小朋友们讨论确定好自己的角色，然后老师将小朋友的照片拖到对应的ppt页面中，接着小朋友们对着屏幕中的画面内容进行对话，一个老师负责引导小朋友表演，另一个老师负责拖动ppt中的对象），表现好的一组得小星星一颗;

11、老师总结

星星多的小组每人得到一个小礼物。

（十）课后作业：

1、绘制地铁站汉字画，巩固识字;

2、阅读地铁绘本。

（十一）附件儿歌：

小朋友，快快来，

我们的地铁就要开，

你要去哪里？

要去动物园。

地铁地铁出发啰，

轰隆轰隆轰隆隆。（速度时快时慢）

什么车厢到站了？

**车厢到站了。（小朋友们一起说词语）

六、小结

本文从“设计研究”的视角为探索信息技术与幼儿园课程整合提供了新思路，为了更充分地培养幼儿的语言兴趣，提高识字、阅读、语言表达能力等，还需进一步开展实践研究和不断总结经验，从而完善信息技术与幼儿园课程整合的相关理论成果，进而推动现代教育技术关于信息技术与课程整合相关理论的发展。

参考文献

[1]《 3-6岁儿童学习与发展指南》，教基二[2012]4号，2012.10.09

[2] 赵可云;何克抗.“设计研究”视角下信息技术与课程整合的思考[J]，中国电化教育，2012（01）

[3] 多媒体技术在幼儿识字教学中的运用研究，张敏，成长之路，2016.05.05

[4] 幼儿联想识字教学实验研究，黄秀美，学前教育研究，1995.02.20

注：本文是湖南省教育科学规划2016年度学前教育研究专项课题《“设计研究”视角下信息技术与幼儿园课程的整合——以语言领域课程为例》唯一资助，课题批准号：湘教科规办通[2016]1号，项目编号：XJK16BXQ03