新时期学前教育如何实施生活化教学

李湘菊

摘 要：在针对幼儿进行教育的阶段中，最首要的教育目标就是为了幼儿可以在接受教育的过程中掌握基础的生活能力，使其可以把自身所學到的知识充分的运用在自身的生活过程中，从而实现学以致用的目的。除此之外，还可以使幼儿感受到实际生活与学习活动之间存在的联系，使其可以明白学习的重要性，从而使其知识储备以及实践能力得到有效提升，为其未来生活奠定基础。基于此，本文针对新时期学前教育中怎样把生活化教学充分地结合在其中作出简要的分析，希望可以为相关的老师提供有力的帮助。

关键词：学前教育 生活化 教学

伴随着我国国民经济的飞速进步，促使文化教育工作得到更为高效的发展，位于现阶段的发展现状来讲的话，在我国学前教育的教学过程中，幼儿教师所运用的教学方式缺乏一定的科学性，无法把生活化元素充分地结合在教学过程中，导致幼儿的学习兴趣以及学习积极性无法得到充分地激发，进而使自身的教学效率以及教学质量受到影响。导致这部分情况发生的关键因素就是由于老师在实际教学的过程中对生活化教学模式不够重视，自身的教学方式过于单一。在针对学前阶段的幼儿进行教育的阶段中，怎样把生活化教学方式结合在其中，怎样构建出优良的生活化教学情境，怎样激发出幼儿的学习兴趣以及学习积极性是现阶段学前教师教学过程中所面对的关键问题。

1 生活化教学的必要性

1.1 激发幼儿兴趣

在针对学前教育阶段的幼儿开展教育的阶段中，若不能单一的运用灌输教学方式为其进行教学，根本无法将幼儿的学习兴趣以及学习积极性充分激发出来，甚至还会导致幼儿出现厌学的心理。所以，在实际教学的阶段中，就需要把生活化教学方式充分地结合在其中，通过教材中的内容为幼儿构建出一个具有趣味性的学习情境，位于幼儿兴趣的角度着手，使其注意力能完全集中在学习中，针对其中内容进行思考，有助于幼儿自主挖掘问题以及处理问题，不但可以使老师的教学效率以及教学质量得到极为显著地提升，同时还可以使幼儿的学习兴趣以及学习积极性得到更为充分地激发，从而使其积极主动地参与到学习活动中去[1]。

1.2 是幼儿活动教学的必要工作

在《幼儿园教育指导纲要》推出之后，幼儿的教学活动以及有关的教育被正式划分到科学教学领域中，这就为学前教育提出了更为艰巨的挑战，并提出要让幼儿在实际生活过程中针对事物的数量变化以及关系实施充分的感悟，并领悟到教学活动的重要性这一工作需求，在这一工作需求被提出之后，不仅为现阶段学前教育工作提出更为崭新的需求，同时也是学前教育中必须完成的工作任务。这一点对于当下的学前教育来讲具有非常关键的意义，生活化教学要从家庭教育以及幼儿日常活动入手，构建一个全面立体的教学模式[2]。

1.3 生活化教学是幼儿活动教学的有效方式

怎样针对幼儿实施科学、合理的生活化教育，是现阶段学前教育工作的关键工作内容，同时还是我国现阶段学前教育发展实际情况以及《纲要》的教育理念而推出的学前教育创新模式。因此，幼儿教师在进行实际教育的过程中需要科学、合理、全面的针对生活化教学方式进行分析，理解其中的含义，把实际生活中的案例充分地结合在教学过程中，运用更为具有趣味性的教学方式为其开展教学，使幼儿可以在接受的教学的过程中对生活产生更为深刻地了解，使其可以明白生活的关键性，为其未来发展做出充足的准备。另外，在幼儿老师实际开展教育的阶段中，还需要针对教学环节实施科学合理地设计，位于幼儿的实际情况着手，针对自身的教学方式实施创新以及优化，从而使生活化教学方式的价值被最大化发挥，进而使幼儿的综合能力得到极为高效的提升[3]。

2 学前教育生活化教育教学存在的问题

2.1 教学观念还未革新

教学观念是影响学前教育的核心因素，与教学的模式、规划、内容等息息相关。在新时期下，学前教育要求要从实际出发，让学生能够受到有效的教育，锻炼学生的综合能力，提高综合水平。陶行知曾经就教育教学提出过“知行合一”、“社会即教育”的思想，在教学领域中渗透范围极广。但是就目前状况来看，教师的思想观念并未转变，导致教学形式单一、模式不符，与现实生活脱节等问题。而这种问题，导致的是学生对学习的兴趣逐渐下降。目前，怎样针对幼儿实施科学、合理的生活化教育，是现阶段学前教育工作的关键工作内容，教师要及时认识到生活教学的重要性，并增加教育与生活的关联性，才能达到教学有效的目的。但是如果教师不能及时转变观念，落实教学实践，就会严重影响教育内容与生活的脱节，影响教学效果。社会的发展是在不断的变革与创新中得以进步，而教育教学，也需要不断地探索革新，才能获得最有效的教学，在实践中不断总结，并在总结中汲取经验，让教学实现升华，为学生提供明确的指导方向，帮助学生实现成长。所以，不仅要及时转变观念，还要充分构建与生活实践之间的关联，将生活化教学落到实处，才能发挥教学的实效性，培养学生的综合素养，从而为学生未来的成长与发展提供必备条件。

2.2 教学模式局限性强

教学模式是达到教学目标的唯一途径，通过不同的教学模式，来培养学生不同的素养，是教学的基本指导思想。在学前教育中，教学模式所产生的作用是深远的，是直接影响学生思想观念生成，个人习惯养成的关键所在。通过有效的教学模式转变，在教学观念的指导下，让学生获得最有效的教方法。在现代化教学模式中，一般多将学生作为主体，教师通过积极的引导，带领学生学习探究。而这也是当下学前教育、小学教育、中学教育与高校教育的核心目标。需要满足学生的学习基础需求，遵循学生成长与学习的规律，从而培养学生的综合素养，让学生实现健康的成长。但是结合目前学前教育教学现状来看，教学模式的革新受到了很大的阻碍，不仅有主观的教育观念、思想、教育传统习惯的影响，还有外界的客观因素。例如本应在学前教育中融合信息化教学、及时开展户外活动教学、课外活动参与等等，因为受到场地、教育资源、教育活动等外界因素影响，导致教学模式无法顺利、全面的转变，不能将教育效果发挥到最大。主要体现在教学模式多选择单一、教育价值低、教学影响浅显等模式。而在这种条件下，学生的创造力、想象力、思维逻辑能力等多种素养不能得以培养激发，严重限制了学生的能力发展，还会让学生产生厌学的心理。这种问题如果长期存在，就会导致学前教育效果的下降，甚至起到反作用。

2.3 生活化内容不丰富

生活内容不丰富，主要体现在生活教育与学前教育内容之间的关联性低，或者产生断层式的教育，导致学生学习的东西不能学以致用，所学的内容教育意义浅显等。所以在教学中，教师需要积极布置实践环节，转变教学观念、教学模式，为学生提供丰富多样、充满实用效果的教学氛围，从而让学生在环境中受到浸润、启迪。在选择生活内容时，教师还要充分的考虑到学生的年龄特点、接受能力、理解水平等等，融合简单易懂的内容，才能发挥教育效果。但是目前，虽然很多学前教育对生活化教学达到了一定的重视程度，而教学内容的选择却较为单一、复杂。这对于学龄前儿童来讲，不仅学习的难度较高，超出了自己的认知，也无法产生兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话在所有学习阶段都可适用，教师要深深明确这一点，通过融入简单易懂的内容，激发学生兴趣，引导学生主动探究，才能有效发挥教育的目的。

3 生活化教学的方法

3.1 充分利用情景教学

在针对幼儿开展教育的阶段中，老师根据构建生活化情境为幼儿开展教学，能够使自身的教学效率以及教学质量得到极为高效的提升。因为学前教育空间的特殊性质，老师在构建生活化教学情境的过程中的材料以及设备等等均较为容易获得，老师能够根据对生活中部分较为常见的道具或者是事物进行改造，就可以将其转化为教学道具，这样一来就更容易将书本上的理论知识转化实践知识，在实际生活中对课本知识产生更为深刻地理解。例如，在引导学生培养良好习惯时，通过创设丰富的环境气氛，能够让学生的综合能力得到有效的提升，教师可以通过实际的教学活动，引导学生在班级中养成好习惯。在活动中，要有目标、有计划的实施培养。如培养学生早睡早起、自己穿衣刷牙的良好习惯，可以组织幼儿在校住宿一晚，开展“独立夜”活动，在活动中，让学生脱离父母的管制，要求父母为学生选择一个日常在家最喜爱的玩具，陪伴孩子在幼儿园或者研学基地度过独立的1-5晚，并自带牙刷牙膏、小毛巾、睡衣等生活用品，由教师组织活动，以班级为一个集体，让幼儿在班级中或研学基地吃穿住玩。在充满生活氛围的情景中，积极组织学生进入户外活动游玩，增加互动率。通过活动，不仅能够发挥教育意义，培养学生的独立意识，为良好习惯的养成创造开端，还能让学生领悟到“自己的事情自己做”的真正意义。通过观察，一般情况下，幼儿在参与過活动后，第二天都会有着明显的提升，不仅是思维能力、解决问题能力得到了有效的提高，还出现了成长的感觉。不仅能够提高学生的综合水平，还能减轻父母的负担，扩大教育意义。

3.2 利用丰富的材料和方法吸引幼儿注意力

教学材料自身就具备有丰富的特点，但是怎样选取最为适合幼儿同时又可以使其在接受教学的过程中提升自身的能力的材料、怎样把教学的多样性优势最大化发挥出来是现阶段幼儿教师在实际教学的过程中最需要重视的问题。因此，基于这部分问题，在实际教学的过程中就需要针对幼儿的身心特点实施科学全面地分析，位于幼儿兴趣出发，通过更为多样性的教学素材以及教学方式，不断激发幼儿的学习兴趣，把生活化教学方式充分地结合在教学过程中，这样的话不但可以使幼儿更为积极主动地参与到学习过程中，同时还可以使老师的教学效率以及教学质量得到更为显著的增强[4]。例如，可以通过美术教育活动，让学生收集日常生活中的废旧物品，组织“废弃艺术”活动，为学生准备一个星期的时间，积极与家长一同收集自己的生活废弃用品，并将干净的废弃物品带入到课堂中，由教师为学生提供灵感，引导学生利用废弃品所机器人、花篮、摆件等工艺品。在活动后，将学生的优秀作品放在校园一角中展览，并积极邀请家长参观。在活动中，不仅能够增加生活与教育之间的关联，还能锻炼学生的想象力、联想能力、动手能力等，从而得到综合水平的提升。

3.3 设计情景激发幼儿的兴趣

在实际针对幼儿阶段的幼儿开展教学的阶段中，老师可以通过生活化教学方式的特点为幼儿们开展“去超市”的教学活动。假设每一位幼儿手中都有二十元钱，在超市中有两元钱的铅笔、三元钱的尺子、四元钱的作业本、五元钱的彩笔、六元钱的食物、七元钱的钢笔、八元钱的书包，以及九元钱的玩具等等，老师担任超市中的收银员。老师需要告诉幼儿们：你们需要到超市中去购买你们所要运用的物品，但是你们手中只有二十元钱，需要运用这二十元钱购买最多的商品，等你们购买结束之后老师需要对你们所购买到的物品一一的进行检查，购买最多的人老师会给予其奖励。通过这一教学游戏的开展，幼儿位于购买者的身份把教学游戏和实际生活结合到一起，使其计算能力在这一过程中得到极为高效的提升。这一教学情境的构建主要就是运用幼儿们已经具备的生活经验，将幼儿们平时与家长去超市的情境转移到课堂教学中去，不仅使幼儿的学习兴趣得到了极为高效的激发，同时又使其在游戏的过程中实现了能力的提升，从而实现了玩中学、学中玩的教学目的。教学主要源自生活，同时也被运用在生活中。老师通过幼儿阶段幼儿的身心特点进行分析就可以发现越是和生活具有紧密联系的教学内容就越是可以使幼儿积极中的参与到学习中。构建出相应的生活化教学情境，可以使幼儿在教学情境中实现自主学习，在生活中更好的应用活动教学，从而提高幼儿的活动能力，使幼儿学习活动更轻松，更愉快。幼儿活动能力也是幼儿以后实践的基础，实践中发展，实践中学习，逐步提高。

3.4 从幼儿熟悉的节日中选择活动内容

在社会生活中，节日是最为显著的标志之一，同时还是文化特色的彰显以及人文文化的展现。特别是幼儿们最为熟悉的春节、儿童节、端午节等等均可以运用在实际的教学过程中[5]。

例如，每年三月八日的妇女节，幼儿们最熟悉的妇女就是他们的妈妈，因此，老师就可以为幼儿们布置出这一任务，让幼儿们回到家之后去了解妈妈是做什么工作的、妈妈在家平时都会做些什么、妈妈都为我做了什么，这样的话就可以促使幼儿对妈妈的爱得到更为充分地激发，之后就可以带动幼儿思考，我都为妈妈做过什么、我应该怎么样让妈妈在妇女节的时候更加的开心，这样的话就可以使幼儿了解到爱都是互相的，促使幼儿对妈妈的爱更为的深刻。在这一基础之上，就可以组织幼儿们开展“亲爱一家人”的活动。

3.5 从课堂走进生活

自然界、社会均是可以利用的教学资源，老师一定要重视这部分教育资源的运用，为幼儿们营造出一个更为优良的学习环境，引导幼儿们走向社会融入大自然。在实际针对幼儿进行教育的阶段中，不仅需要把教材中的知识充分的讲解给幼儿们，同时还需要引导幼儿们把所学的知识运用在自身的实际生活中去[6]。

比如，部分幼儿在学校中掌握了剪窗花、折纸花等技能，那么在放学之后就可以与自己的家长共同布置家中的环境，通过自己的努力创造出一个优良的生活空间;有的幼儿在学校中掌握做蔬菜沙拉的技能，那么在回到家之后就可以为家长展示自己的能力，为家长做一道美味的菜肴;在幼儿学习“安全交规”之后，通过自身的知识制止身边人闯红灯的行为，为构建文明社会做出努力。

3.6 挑选生活化的教学内容，真正把生活理念渗入到教学中

课堂與生活二者之间具有极为密切地联系，其原因就是在课堂中的每一个环节均充满着生活的元素。因此，幼儿教师在实际开展教学的过程中就需要抓住这部分教学机会，充分挖掘课堂中的生活化元素，运用具有批判性的眼光去观察并分析其中的知识内容，并对其中的知识进行层层挖掘，最终找出最为适合幼儿的教学内容，并将其与教学过程中有机结合在一起，从而使幼儿的学习兴趣得到跟进一步的激发，进而使其积极主动地参与到学习过程中去[7]。

比如，在为幼儿开展“美丽环境”这一教学活动的过程中，老师发现部分幼儿在生活过程中具有一些不“美”的习惯，如幼儿们在喝完水之后会将其丢在班级中的纸篓中，但是其中的水并没有喝干净，导致水流到纸篓外，这样的话不仅不够卫生，导致教室整体环境受到影响，同时还会导致水资源的浪费，经过老师的多次要求把水喝干净之后再丢，但是起到的效果微乎其微，仍然还是有部分幼儿这样做，针对这一情况老师就需要提升起重视程度，并进行全面地思考：“节约”这一词针对现阶段生活水平不断提升的幼儿来讲的话，已经被忽视，被边缘化了，可能就只是一个词语了，应该怎样激发出幼儿的节约意识呢？通过生活化的教学方式，老师可以设置出这样一个方案“在幼儿每一次喝完水之后，让幼儿把水杯中的水倒进一个统一的水桶中，等到所有的幼儿都倒完之后会发现这个小桶已经盛满水了”通过这一方案就可以使幼儿们意识到自身浪费的现象，并在之后的学习与生活中开始改善自身的行为，从而使浪费的现象得到有效改善。

4 结语

总而言之，伴随着我国社会经济的飞速发展，促使我国教育事业获得了较为可观的成绩，学前教育在整个教育历程中占据着至关重要的位置，因此现阶段相关的教育工作者一定要提升起自身的重视程度。在实际进行教育的阶段中，针对自身的教学方式进行不断地创新以及优化，把生活化教学元素充分地结合在其中。然而，这样又为相关地教师提出更为艰巨的挑战，不仅需要幼儿教师具有较高的教育能力，同时还需要针对幼儿的行为进行密切的关注，把握其中每一个教育的机会。除此之外，教师不能把教学活动局限于课堂教学，要和幼儿生活的各个环节和各个生活场景进行结合，展开生活化教学，对幼儿进行全面教育。

参考文献：

[1] 聂小婷.浅谈学前教育中如何实施生活化教学[J].语文课内外，2019，（24）：12-12.

[2] 姚仁丽.探讨学前教育中如何实施生活化教学[J].南北桥，2019（6）：192-192.

[3] 李雪涛.学前教育中幼儿美术生活化教学的策略探析[J].小品文选刊：下，2019（6）：160-160.

[4] 陈英.认知为先体验为辅——幼儿生活化课堂教学[J].家长，2019，（7）：118-118.

[5] 王怡婷.绘本生活化教学模式在幼儿教学中的应用探讨[J].家长，2020，（9）：144-144+146.

[6] 维华王.浅谈新时期幼儿园学前教育的发展策略[J].教学方法创新与实践，2019，2（8）：202-202.

[7] 谢文芳.幼儿教育活动中生活化教学探究——以陶行知生活化教育思想为例[J].山海经：教育前沿，2019（7）：358-358.