分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用

王小丽

摘要：语言的学习通常聚焦在听说读写这四个环节上，而听说写能力的表现，很大程度上取决于学生对阅读的掌握和应用水平。就高中英语教学来说，当前的教学改革要求学生不仅要具备良好的应试能力，对考试中的阅读理解、完形填空、修改错句等题型可以有效应对，更强调从英语的基础阅读迈向综合应用，即以读为起点，不断强化利用英语沟通交流和实践场景应用。基于此，以下对分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：分层式教学;高中英语阅读;课堂应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-174

引言

随着我国国力的不断增强，以及语言的交流范围不断扩大，英语作为面向现代社会交流的一门语言，更加凸显出高中英语阅读教学的重要性。由于文化差异，高中生面对英语文章还是有很大的抵触情绪，所以在日常的教学中教师要运用合理的教学手段，去改变学生的学习态度，增强学生的自信心，提高学生对英语文章的理解能力。

一、增加阅读量，激发阅读兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生兴趣，才会积极主动地去阅读，才能扩大阅读量，产生良好的阅读效果。而阅读内容是激发学生阅读兴趣的关键，英语教师要根据高中生的特点，选择学生感兴趣的阅读材料，引导他们博览群书。虽然高中英语教材所选取的内容能够涵盖高考英语的考点，但是其所承载的文化信息量非常有限，范围不够广。学生要学好英语，提高阅读能力，仅靠一套教材是远远不够的。因此，教师要在科学使用、深入挖掘教材的基础上，对教材进行有益的补充，进行延伸阅读。可以选择与教材内容相似或者相关的文章，难度要高于教材难度，教师在学生进行阅读前可以设计一些具有针对性的问题，让学生带着目的去阅读，提高阅读效率。教师还可以根据学生的兴趣特点和接受能力，广泛开拓题材，选取一些涉及英语国家民族特征和风俗习惯的文学作品和报纸杂志，这种材料能真实地反映英美国家的社会生活、风俗习惯以及情感世界，具有一定的趣味性和故事性。通过这种真实而又鲜活的材料，学生品词析句，入情入境，不但理解了故事情节，还透析了英美国家的社会现象，开阔了视野，激起了学生对作品更多的延伸性思考，使学生由“怕读”转为“乐读”。比如，我们可以给学生推荐一些英文原著，如《呼啸山庄》《百年孤独》《麦田里的守望者》《雾都孤儿》《麦琪的礼物》等，还可以给学生推荐一些时政、新闻方面的内容，如《北京英文报》《中国日报》等摘录的热点新闻和趣事。此外，我们还可以选取一些与学生的生活密切联系的阅读材料，比如食品包装上的英文说明、英语招聘启事等。学生通过对不同作品的阅读和学习，了解英文的表达方式和写作习惯，品味其中的精妙佳句和写作技巧，在提高阅读能力的同时，也为写作奠定良好的基础。

二、充分运用现代教育技术

以互联网为支撑的现代多媒体教育技术，可以让分层教学更加活灵活现，不断开拓学生的眼界和思维，提升阅读教学的兴趣度。阅读是一个持之以恒的过程，传统的阅读教学多是记忆背诵、朗读、对话这种枯燥形式，学生兴趣不高，而引入多媒体教学后，新颖的视频、动画、PPT等内容可以激发学生的学习兴趣，助力分层教学的实施。以人教版高中英语必修三Unit1“Festivals around the world”的阅读教学为例，老师可以运用微课让学生观看关于不同節日的视频，再去阅读材料，而后老师层层递进提出问题，让学生结合阅读和视频来回答，既实现了分层教学目标，也激发了学生的学习积极主动性，让阅读更具有画面感和形式感。

三、加强监督，分层介入指导学生

虽然新课程改革越来越强调学生在课堂活动中的主体地位，但即便是高中生，其自主学习能力也是有限的，很难在完全自主的状态下突破全部英语阅读难点。此时，教师的介入指导就显得尤为重要了。也就是说，在分层式教学模式下，教师应加强对学生自主阅读过程的监督，并在必要时介入、提供分层指导。以新人教版高一必修第三册Unit1Festivalandcelebrations为例，教师可以在导入环节结束后，直接向全体学生布置“阅读文章Why do we celebrate festivals，标记文章陌生词汇和核心语句、分析作者情感”的自主阅读任务。同时，教师可以对能力较强组的学生提出“用英语表达你的阅读感受”的特别要求，给能力一般组与能力较弱组的学生分别布置“简述各段落内容”“探究陌生词汇含义”的差异化任务，引导每名学生在自主阅读的过程中加深对文章内容的理解，并在该过程中，密切观察不同层次学生在自主阅读、独立完成任务过程中的表现，根据其表现分析他们在哪一部分遇到了问题，从而及时介入。此时，对能力较强组的学生，教师可以先以启发性语言将正确的思考方向告诉他们，提醒他们转换思维，进一步促进其进行自主思考;对能力较弱组的学生，可以直接和他们一起阅读文章，并在合作阅读的过程中提出“After reading this section， what do you think？”的问题，加强对他们的针对性指导，帮助他们更快速地走出误区，并培养其“在读中思考”的良好习惯。一旦能力较弱的学生养成了良好的阅读习惯，其综合素养的提升就有了更多可能。

结束语

分层教学的实施关键在于深化学生的阅读主体感受，老师要将英语阅读材料中的知识和内涵进行分层分类，层层递进地导入学生的脑海中，并且要注意分类的差异化指导。分层教学是提高整体阅读教学质量的有效策略，教师要积极践行分层教学思路，以提升阅读教学质量。

参考文献

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