双减政策下基于核心素养初中语文作业设计探究

王钰

摘要：在现阶段的教学过程中不难看出很大一部分教师和学生家长还是过于关注学生的学习成绩，也正是因为如此，导致素质教育核心理念和全面发展根本目标难以实现。在这一社会背景之下，国家提出了双减政策，目的就是从学生的主体出发，既要关注于学生的身心健康，成长也要为家庭减轻负担，从而巩固全面小康的成果。而双减政策落实的根本途径就是减轻学生的课后作业压力。在此过程中，教师要着重于课后作业设计的科学性，既要把握核心素养，这一基本观念也要根据双减政策来进行科学结合且合理的作业设计，从而保障学生的身心健康成长。

关键词：初中语文;双减政策;作业设计;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-47-055

双减政策的有效落实是需要校内与校外同时发力的，在这其中最为重要的就是课后作业的有效设计。只有着力于把学生的课后作业负担减下来，才能使得教师将更多的教学经历转移到教育教学上去，进而提高教学质量，实现教育的减负增效。针对此笔者从教育实践的课后作业设计出发，来进行了学生的减负。与此同时，在课后作业设计上也紧抓了核心素养这一根本的教学方向，实现了教学的增效。从这两个方面出发，实现教学的减负与增效，在保障学生身心健康成长的同时，也促进教育的现代化发展。

一、拓展性课后作业设计体现综合趣味性

要想从课后作业设计上实现减负，这一核心目标做好作业设计的优化是十分重要的，而在这其中教师既要优化课后作业的数量，也要优化课后作业的质量，将课后作业与核心素养的根本目标结合起来，才能够真正的体现课后作业的减负与增效。而对于初中学生来说，课后作业越是具有趣味性，就越容易集中学生的注意力和提高其探究欲望，因此教师应该以生活为基准点，通过拓展性的课后作业设计来体现作业的趣味性，同时也能够与生活相结合，体现课后作业设计的应用性与综合性，促进学生多维度的成长。

以《白杨礼赞》为例，由于很大一部分对白杨的认识还不够充分，所以在教学的前期阶段，教师需要以学生的实际情况为主要的切入点，来做好课后作业与生活的有效结合。首先教师要以白杨为基础点，让学生通过网络调查或者是阅读其他资料等方式来了解白杨的基本特性，同时也能够做好知识延伸，让学生了解此篇文章写作的社会背景和表达的核心内涵。在此之后，教师要让学生以文章为基础点，观察生活中能够见到的树木。最后，教师要让学生将自己观察的树木，以社会背景和科学知识为延伸，再以核心内涵为结构点根据所学文章的结构层次来进行仿写。通过这样的方式，目的是让学生能够运用所学知识来观察生活，也能够以生活为基础来反哺所学知识，在减轻学生作业压力的延伸知识的广度，也做好教学的启发。

二、线上课后作业设计体现作业合理配置

着重于课后作业设计的合理配置，目的就是注重控制课后作业设计的数量。在以往的课后作业设计上，部分教师过于关注于学生的学习成绩，并且利用灌输式教育和题海战术的课后作业设计来提高学生的学习成绩，目的是让学生通过死记硬背来掌握所学知识和解题技巧。这样的教学方式虽然能够在一定程度上快速的提高学生的学习水平，但是限制了学生的思维发展，同时也使得学生对学习背后的本质了解不足。而要想真正的实现双减政策，教师就必须要控制作业数量。

现阶段信息技术的不断发展，使得越来越多线上的教学软件应用，到了初中教学当中，语文教师也应该运用这一教学软件来做好课后作业数量的合理配置。例如教师可以利用线上教学APP为学生布置一些口头作业，例如让学生对文章进行有感情的朗诵，然后通过拍摄视频并将其上传到线上APP的形式教师来进行监督与评价。或者是根据学生的学习进度进行不同层次的分类，然后利用线上教学的形式来做好教学监督。例如针对未养成良好学习习惯的学生来说，教师就要发挥线上教学APP的监督作用，并及时的对其作业进行评价。再针对一些学习水平较高的学生来说，教师就可以让学生多阅读重点文章，然后自主的构建文章的结构体系和思维导图，在课上时讲述自己对整篇文章的看法。通过这样的方式既体现了作业的分层合理性，也实现了课后作业的科学设计，减轻了学生的心理负担和学习压力。

三、丰富性课后作业设计体现多维发展性

语文教学是具有很强的工具性与人文性的，所以在教学实践中，教师应该为学生开设一个更加广阔的语文学习环境，让学生能够自主的在学习中发现语文知识并利用语文知识。而要想真正的实现这一点，教师就必须以更具有丰富性的课后作业设计来促进学生多个维度的成长。利用丰富的课后作业形式来激发学生对语文学习的兴趣，同时也能够脱离以往题海战术的教学形式，让学生自主探究学习的本质，从而促进学生思维多个维度的发展。

以《苏州园林》为例，教师可以通过布置一些实践性作业，让学生观察生活中的美景，然后以说明文的形式展现出来，在此过程中教师要让学生抓住说明事物的主要特征来进行写作。将课后作业与学生生活实际相延伸，也能够使其在不断的实践和知识输出中来提高自身的语文水平。以《背影》为例，教师可以让学生根据文章进行剧本的改写，然后以小组合作的形式，将文章内容通过情景演绎和角色扮演展现出来。通过这样的作业设计，是让学生能够从听、说、读、写各个方面综合成长，体现课后作业设计的综合素养目标和促进学生的多维发展。

如果说教有定法，那么一定是从学生的主体和实际出发，只有设计与学生生活相关的课后作业，才能够真正的体现作业的趣味性，同时也要加强对课后作业的合理配置，来减轻学生的作业负担，最后再以丰富的课后作业体系设计来促进学生多维度的发展，以此来构建一个以核心素养为基础的课后作业设计体系，真正的落实教育现代化发展这一核心理念，也为初中语文教学和语文作业设计提供价值引导。

参考文獻

[1]缪家红. 初中语文个性化作业的思考与实践[J]. 文学教育（上）， 2017， 000（003）：134-135.

[2]朱国慧. 关于初中语文教学减负增效的思考[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2017， 000（024）：P.112-112.