“课程思政”融入基础医学教育的探索与实践

毛卓 王子梅 陈思

摘  要：课程思政是指在教学过程中融入思政元素，对学生在认知、情感和行为等方面产生积极正向的影响。基础医学是在不同层次医学专业人才培养过程中都必须涉及的专业课程，深圳大学医学部基础医学院充分挖掘基础医学课程中蕴含的丰富思政元素，与基础医学的专业知识有机融合，进行多层次的系统设计，探索了以课程为载体，全过程、多维度、融入式的课程思政体系，践行了培养新时代“慈心仁术”医学人才的办学宗旨。

关键词：课程思政;基础医学;医学教育

中图分类号：R3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）44-0062-03

基金项目：深圳大学高水平二期建设2020年教学成果培育项目“双向并轨，四元融合的临床医学创新人才培养体系的探索与实践”（项目编号：202058）;深圳大学混合式课程改革项目“医学免疫学”（项目编号：2021015）。

作者简介：毛卓（1982—），女，博士，深圳大学医学部医学教育发展中心讲师，研究方向：高等医学教育管理;王子梅（1969—），女，博士，深圳大学医学部医学教育发展中心主任，教授，研究方向：高等医学教育管理;陈思（1982—），女，博士，深圳大学医学部医学教育发展中心副主任，讲师，研究方向：高等医学教育管理。

思政教育是高等院校人才培养的核心，也是传播社会主义核心价值观、弘扬社会正能量的主战场。2020年4月，教育部等八部门联合发布的《关于加快构建高校思想政治教育体系的意见》中指出，要从政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面全面提升高校思想政治工作质量，全面推进所有学科课程思政建设[1]。同年9月，国务院发布的《加快医学教育创新发展的指导意见》也指出，要培养“仁心仁术的医学人才”“强化医学生职业素养教育，加强医学伦理、科研诚信教育，发挥课程思政作用，着力培养医学生救死扶伤精神”[2]。医学院校教师，特别是承担医学院校低年级学生课程的基础医学专业教师，应该充分认识到课程思政教育改革的重要内涵和积极作用，主动地将专业课堂知识和课程思政进行有机融合，春风化雨、润物无声地实现立德树人。

近两年，新冠肺炎疫情暴发，医护人员成为和平时代的伟大英雄，广大医护工作者敢于拼搏、勇于奉献的高尚品德打动了无数人，这也愈发体现了医学院校课程思政建设的重要意义和价值。基础医学是所有医学专业人才培养过程中的必修专业课，深圳大学医学部（以下简称“深大医”）承担的基础医学课程主要包括临床医学专业的基础医学总论、十大基础器官—系统融合课程和基础—临床桥梁课程，还承担口腔医学、预防医学、药学和护理学等专业传统的解剖学、生理学、生物化学、医学免疫学、病理学、药理学、医学微生物学等授课工作，各门课程知识中蕴含大量的思政元素。深大医学部作为成立仅十余年的年轻医学院系，始终将培养“慈心仁术”的医学人才作为办学宗旨[3]，本研究以深圳大学为例，探讨基础医学教学过程中课程思政的实施途径，介绍深大医学部探索的以课程为载体，全过程、多维度、融入式的课程思政体系。

一、课程思政在医学教育中的地位、作用和存在的問题

全民健康是国家优先发展战略，医学院校担负着为祖国和人民培养“卓越好医生”的重要使命，特别是新冠肺炎疫情的暴发更凸显出高等医学院校课程思政的重要意义和时代价值[4-5]。将思政教育融入包括基础医学在内的医学教育各门课程中，实现三全育人，是培养新时代“慈心仁术”医学人才的重要环节之一。自2020年教育部等部委印发关于构建高校思想政治教育体系的系列通知和文件后，全国各医学院校都在积极探索和加快推动医学各学科的课程思政改革。医学作为同时具有自然科学性与人文社会性双重属性的特殊科学，医生的职业不仅强调医术精湛，慈心仁术也是每个医生必备的素质。因此，在医学教学特别是在医学教育初始阶段的基础医学各课程中开展思政教育，是医学院校落实立德树人根本任务、培养新时代慈心仁术的高质量医学人才、提升我国医疗服务水平的重要途径之一。

但目前，高等医学院校课程思政教育还存在许多亟待解决的问题，如部分医学院校在教育理念上对课程思政重视程度不够，专业课和思政元素互相割裂，只能进行盲目的探索，未能形成有机整合，导致教学的针对性和实效性不尽如人意;还有一些学校存在教师自身思想政治素质参差不齐、对思政元素的敏感性不足等情况。此外，学生本身出于学业、就业压力等发展需要，容易侧重医学知识的学习而忽略自身思政水平的提升。因此，传统思政课程教学模式已不能满足新时代医学教育背景下高素质综合人才培养的需求，而医学课课程思政的实施，正是弥补医学生思政教育短板的良好途径。

二、深大医基础医学课程思政的实施路径

（一）建设高水平的师资队伍，提升专任教师思政素养

教师是教学活动的主体，是推动思政教育工作开展的关键环节。教师不仅要传授知识，更重要的是承担立德树人的重任。要想在医学教学中开展思政的渗透性教育，医学专业课教师就必须依靠敏锐的育德意识和能力，在课堂上有意识地传播医生职业道德及医学科学精神[6]。

为提升教师的思政教育理念和思政素养，深大医学部通过开展多种形式的主题报告、专题活动等对基础医学专任教师进行思政专题培训，增强教师的责任感和使命感。如该校医学部邀请延安干部培训学院教授作党中央在延安十三年、习近平的知青岁月和百姓情怀专题报告，引导教师学习如何排除万难创造奇迹的思想、经验、智慧和精神，坚定其正确政治方向;联合各教师党支部借助学习强国等平台，加强教师思想政治理论学习，通过视频观看、有奖答题等多种方法提高教师的思想政治素养，积极营造课程思政建设氛围;在基础医学院各学系开展“思政教育走进专业课”的专题活动，组织教师提炼基础医学各专业课所包含的思政教育元素，并主动且自然地将这些元素融入教学过程中;组织教师申报各级各类课程申报课程思政改革示范项目，目前已成功申报省级课程思政项目两项，学校思政培育课题两项;积极鼓励教师参加思政相关的教学会议培训，和同行交流学习最新的课程思政理念和方法（如图1所示）。

[以基础医学课程为载体][教师] [学生] [主题讲座] [学习平台] [专题活动] [课题申报] [会议培训] [理论课学习] [PBL课程] [实验课程] [讲座与竞赛] [全过程、多维度、融入式的课程思政]

图1  以基础医学课程为载体的课程思政体系

这些方法有效引导深大医基础医学课程教师树立正确的政治立场和坚定的政治意识，以德立身、以德立学、以德施教，履行好教书育人的岗位初心，承担起培养“卓越好医生”的时代重任。

（二）充分挖掘课程中的思政元素并进行有机融合

基础医学的很多课程都体现着对生命的尊重意识、对科学的追求精神、对医学的奉献精神和对病人的关怀精神等，深大医学部围绕教学目标、教学内容和教学方法，遴选一批专业课程建立课程思政资源库，挖掘其中的思政元素，建立全过程、多维度、融入式的课程思政体系，期望达到润物细无声的育人效果。例如：每年新学期上解剖课之前，人体解剖学系开设主题为“尊重生命 美善相循”的公开课，组织学生参加纪念无偿遗体捐献的感恩和悼念活动。免疫学系的教师在讲授专业知识的同时，结合近年来新冠肺炎疫情的发展重点，阐述我国是如何进行新冠疫苗、新冠免疫学检测试剂盒的开发和研制，在这场全球新冠疫情斗争中展现出超强的国力和优势，从而提升学生的民族自信心和自豪感。药理系结合我国科学家屠呦呦研制抗疟药物青蒿素荣获诺贝尔生理学或医学奖等重大成就，激励学生强烈的科研热情和爱国热情。实验动物学课堂开展动物伦理、动物美学教育等活动，强化学生的动物和医学伦理意识。此外，该校还通过建设医学史、医学伦理学、温暖的医学等人文教育主干课程和辅助课程体系，将医学人文精神与科学精神有机融合，塑造医学生医者仁心的素养和能力[7]。这些举措将专业课程蕴含的医德精神升华为学生的内在素质。

学部还举办“国粹点亮医学人文，抗疫砥砺深大医心”的系列活动，塑造有温度、肯担当、讲情怀的医学人才，践行“慈心仁术”的“深医精神”。2021年，正值中国共产党成立100周年，学部以此为契机，开展“学党史、强信念、担使命”党史知识竞赛，学生在轻松的活动中学习党的历史，更加坚定自己的理想信念，明确医学生所肩负的责任与使命，践行初心使命。

2021年，本研究对深大医学部132名临床医学和预防医学专業学生进行随机抽样调查，结果显示，72.73%（96/132）的学生对思政元素在基础医学课程的融入表示满意，其中解剖学的满意度最高，达到92.42%（122/ 132）。

（三）创新思政课程教学方法

基础医学有十多门课程，课程繁杂，基础医学院授课教师积极改革以往传统的授课模式，结合思政的理念，创新教学方法。主要做法有：1. 在PBL课程讨论中增加思政元素，深大医学部临床专业学生在整个基础医学教育阶段涉及医患沟通技巧、十大系统和生命—健康全过程的课程共十四个PBL案例，每个案例都更新设计了思政元素，并组织集体备课，由案例撰写人阐述其中的思政方向，并和全体PBL导师研讨如何引导和激发学生的主动思考。整个PBL分享过程鼓励学生结合案例积极探索、大胆发言。2. 在各个课程的理论课授课过程中，通过翻转课堂、角色扮演、临床情境融入等混合式教学模式，将临床案例、时政热点和影视剧中的思政元素和课程内容相结合，并合理设置思考题，潜移默化地丰富学生的思政知识。3. 在基础医学实验课程中融入思政元素，例如机能学实验平台主要通过动物实验进行思政教育的渗透;分子生物学实验平台通过多个创新能力实验，培养学生综合实践及分析解决问题的能力，增强学生的科研诚信意识;微免平台多次进行生物安全培训，提升学生的安全责任意识（如图1所示）。

三、课程思政教育存在的问题

尽管课程思政在全国各医学院校越来越受重视，但仍还存在诸多问题。例如，有的学校课程思政的教学体系还不够健全和完善，尚未完成含思政元素教学大纲的编撰和修改，尚未统一规定专业课中融入思政知识教学所占的学时、学分和考核方式等;部分医学专业课教师存在对思政元素敏感性不高、思想观念转变困难、重视程度不够、责任心不强等问题，导致教学效果参差不齐;某些专业课教师在授课过程中只注重专业课程的教学，过于重视专业知识体系的传授效果，且教学方法单一且机械，无法达到润物细无声的讲授，使学生对课程思政不感兴趣。此外，部分医学生也存在主动学习思政知识的兴趣不高、认为思想政治理论单调枯燥等问题，课程思政没有收到应有的效果。

四、结语

基础医学课程作为所有医学专业人才培养过程中的必修专业课，是医学教育的第一步，医学教育是一项终身的、系统的工程，高校不仅要将学生培养为医学人才作为教育目标，还要塑造学生高尚的医德和人文精神。因此，在医学教学中开展全过程、多维度、融入式的思政教育尤为重要。积极开展思政教育也是每一位医学专业课教师的责任，各医学院校基础医学课程中思政教育的实施将为培养有温度、肯担当、讲情怀的医学人才提供思想政治保证，有利于更好地践行慈心仁术的医学精神。

参考文献：

[1] 中华人民共和国中央人民政府网. 教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[EB/OL]. （2020-05-15）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

[2] 国务院办公厅. 国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见[EB/OL]. （2020-09-23）. http：//www.gov.cn/zhengce/con tent/2020-09/23/content_5546373.htm.

[3] 陈思，於秋爽，李盟，等. 创新性临床医学教育培养模式构建——以深圳大学为例[J]. 医学教育管理，2021，7（01）：01-05.

[4] 张新华，王素芳. 新冠肺炎疫情视域下高等医学院校课程思政的实施路径探讨[J]. 卫生职业教育，2021，39（12）：31-33.

[5] 郜佩. 探究思政课与思政改革对医学生的现实教育影响[J]. 中国卫生事业管理，2020，37（11）：841-843+870.

[6] 金紫阳，蒲川，邱增辉，等. 医科院校“课程思政”3×4教学体系建设的探索与思考[J]. 医学教育研究与实践，2021，29（04）：532-536.

[7] 余佯洋，廖伟聪，赵振富，等. 课程思政视域下医学人文教育的途径与尝试[J]. 医学教育管理，2021，7（01）：16-20.