学做合一，提高小学数学综合实践能力

摘 要：教学做合一是陶行知先生教学理论的精髓，是现代教师教学理论的基础，它以生活经验为主要落脚点，重点强调以“做”为学习中心。在教学中，教师要端正教学态度，将教学做合一的教学思想贯穿于整个教学过程中，促进学生综合实践能力的提高。

关键词：学做合一 ;数学教学;综合实践能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0080-02

引 言

现代教育理论提出，学生是课堂教学的主体，会在有意识、有目的的实践中逐渐实现知识的获取和能力的提升。“做”是学习的关键，学数学的过程就是通过动手操作“做”数学的过程。因此，在小学数学教学中，教师要有意识地将学生的学习与现实生活紧密联系起来，为学生创设一定的教学情境，让学生在情境中通过手、脑实现“做”的过程，经历和体验知识的形成与发展过程，感受数学知识的魅力，加深对所学知识的理解，锻炼自主发现问题、解决问题的能力，培养综合实践能力，从而学好数学[1]。

一、创设“学做”情境，培养思维习惯

在小学数学教学过程中，要想开展有效的学习活动，教师就要充分调动学生的积极性，激发学生强烈的求知欲望。传统教学模式下，教师将每个知识点灌输给学生，只会让学生感到数学学习枯燥无味，对数学产生厌学心理，长此以往，不利于學生养成良好的学习习惯。而教师在课堂中创设“学做”情境，将学生的“做”和“学”有机结合在一起，让学生在“做”中经历知识的形成过程，有利于锻炼学生的思维能力，培养学生良好的思维习惯[2]。

例如，在教学“体积和容积”一课时，教师通过《乌鸦喝水》的故事导入新课：“你们都学过《乌鸦喝水》的故事，那你们知道它所运用的数学知识吗？为什么瓶子中放入石子，乌鸦就能喝到水？今天我们就来演示一下乌鸦喝水的过程。”教师先用一个杯子装满半杯水，接着问学生：“如果我将手中的苹果放入杯子中，你们猜一猜会发生什么情况？”有的学生说水面会上升，有的学生说水会溢出来。教师让学生认真观察放入苹果的过程。学生发现：当苹果放入水中时，水面开始上升;当苹果逐渐沉入杯底，杯子中的水溢出一部分。学生恍然大悟，原来乌鸦在瓶子里放入石子后，水面真的会上升，所以它能喝到水。由此，教师引入了容积和体积的知识。

在上述案例中，教师在课堂上通过学生熟悉的故事情境引入新知，让学生通过“做”体验容积的变化，感受体积的大小，从不同角度观察并思考数学问题，经历知识由抽象到具体的过程，发展学生的创新思维能力，逐渐培养学生良好的思维习惯。

二、改变教学方式，培养探究能力

陶行知先生的“做”并不是让学生进行简单的模仿，而是让学生“在劳力上劳心”。也就是说，学生的学习过程仅有实践是不行的，必须让学生在“做”中融入思考，加强对实践内容的分析、判断，进而得出有价值的结论。因此，在小学数学教学中，教师要深度挖掘数学教学素材，将其与数学教学内容紧密结合在一起，结合学生的真实学情，引导学生参与课堂教学活动，并在教学的疑难处设置问题，引发学生思考，营造数学课堂氛围，促进学生数学思维活动的产生，培养学生的探究习惯，锻炼学生的综合能力[3]。

例如，在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以让学生先准备一张纸，在纸上画出4个同样大小的圆;然后将第一个圆平均分成2份，在其中的一部分标注绿色;再将第二个圆平均分成4份，取其中的2份标注红色;接着将第三个圆平均分成8份，取其中的4份标注蓝色;最后将第四个圆平均分成16份，取其中的8份标注黑色。学生观察这四个圆形所标注的颜色会发现四个圆中标注绿色、红色、蓝色和黑色的部分相等，也就是说1/2=2/4=4/8=8/16。教师引导学生认真分析这几个分数中分子和分母的关系，学生发现分子和分母依次扩大2倍，分数大小不变。由此可知，分子和分母同时扩大相同的倍数，分数大小不变。学生通过在课堂上“做”数学，掌握了分数的基本性质。

在上述案例中，教师在课堂上引导学生从“做”出发，改变了传统教学中以教师讲解为主的教学方法，让学生作为课堂主体，通过“做”圆自主探究新知识，发挥自身的主体作用，在“做”的过程中理解知识的本质，发现知识的内在规律，培养自主探究能力。

三、创新作业形式，提高动手意识

写作业是教学过程中非常重要的环节，是检查学生学习情况、加强师生之间沟通的纽带，能够加深学生对知识的理解，帮助其巩固课堂所学知识。但不是所有的作业形式都能起到积极作用，作业形式及内容设计不当，将成为学生的负担。很多教师在布置作业时注重量而忽视质，导致学生陷入“题海战术”，对数学学习产生厌烦心理。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，动手实践、自主探究是重要的学习方式。因此，教师在布置作业时可以创新作业形式，将动手和动脑相结合，将学生从单调的作业中解放出来，培养学生的动手能力。

例如，在教学“长方体体积”一课后，教师没有给学生布置书面作业，而是让学生从家中找到三种以上的长方体物体，求出这些物体的体积，并进行比较，感受体积的大小。学生按照教师的要求，分别找到冰箱、衣柜、牛奶箱、洗衣机等生活物品，然后测量这些物体的长、宽、高，如冰箱长1米，宽0.8米，高2米;牛奶箱长50厘米，宽30厘米，高10厘米……学生根据这些测量结果，并依据长方体体积计算公式算出这些物体的体积，从而对长方体体积的相关知识有了更深刻的认识。

在上述案例中，教师所布置的作业不再局限于书面形式，让学生从题海中脱离出来，亲自动手测量物体的长、宽、高，感受物体的大小，真正做到了学做合一，不仅开发了学生的数学思维，还培养了学生的动手能力，促使其应用所学知识解决生活中的实际问题。

四、教学内容生活化，加深学生理解

生活即教育，社会即学校。数学学习是现实的、具有挑战性的，数学知识与日常生活密不可分。因此，在小学数学教学中，教师要深挖现实生活，找出与教材内容相契合的生活素材，将数学和生活有机融合，激发学生的学习兴趣，促使学生自主探究数学知识，丰富想象力，跟随自己的感受学习知识，进而促进学生感官的发展，提高学生的实际操作能力，从而获得良好的教学效果。

例如，在教学“小数应用题”一课时，教师从学生的实际生活出发，给学生创设超市购物情境，让学生感受到数学学习的乐趣和价值。教师在教室中模拟超市场景，“超市”中有各种各样的学习用品、玩具、零食等，每种商品都明确标价：变形金刚89.9元、笔记本2.5元、薯片4.9元、篮球49.9元……假如你有100元钱，可以买哪些物品？剩余多少钱？学生1：“我想买1个变形金刚、3个笔记本，可以列算式为：100-89.9-2.5×3=2.6（元），也可以列为100-（89.9+2.5×3）=2.6。”学生2：“我想买两包薯片、1个篮球，可以列算式为：100-49.9-2×4.9=40.3（元）。”学生3：“我想买1个变形金刚和1个篮球，但是钱不够。”……学生纷纷给出了不同的意见，在交流和讨论中找到了利用小数解决生活中实际问题的方法。

在上述案例中，教师在课堂中通过让学生解决生活中的实际问题，使学生深切感受到数学与生活的密切联系，发现数学的魅力，培养了学生运用数学知识解决实际问题的意识，提高了学生的实际操作能力。

五、整合数学素材，降低学习难度

小学数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，而小学生的思维正处于由抽象思维向形象思维过渡阶段，他们对抽象事物的了解在很大程度上依靠生动形象的事物或画面。也就是说，学生会对直观、生动形象的事物感兴趣。因此，教师应广泛收集教学素材，如故事、儿歌、社会实践经验等，将这些素材作为教学内容的补充，不断开阔学生的知识视野。教师合理运用这些教学素材，能够将教材中枯燥单调的数学知识转化为生动活泼的教学案例，降低知识的理解难度。

例如，在教学“圆的认识”一课时，教师首先通过多媒体设备为学生展示了动物运动会的场面：小猪、小狗、小熊等分别骑着圆形、椭圆形和三角形形状的自行车参加比赛。这时，教师让学生猜一猜：“谁能取得冠军？”学生根据经验猜测小狗最先到达终点。教师继续播放运动会比赛情况，小猪骑着车子顺利前行，小狗的车子晃晃悠悠地前行，小熊则骑得很艰难，最终小猪取得了第一名，这与学生的预测结果不一致。这时，教师提出问题：“小猪為什么是冠军？”“车轮为什么是圆形才跑得更快？”“为什么椭圆形和三角形不能做车轮？”“长方形和梯形等可以做车轮吗？”这些问题激发了学生的学习兴趣，促使学生对圆的探究不再是教材中的图形，而是生动活泼的画面，从而积极投入到圆的相关知识学习中。

在上述案例中，教师在课堂上借助多媒体辅助教学，将多媒体、动画片和数学知识结合在一起，丰富了学生的学习内容，为课堂增添了活力，让学生在快乐中学习，充分调动了学生学习的主观能动性，让抽象的数学知识变得更加形象，降低了知识理解难度，提高了学生的学习效率。

结    语

总之，教师应在课堂教学中认真贯彻“学做合一”教学模式，引导学生进行自主探究，在实践中思考，从而培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，从多方面提高学生的综合素质。

[参考文献]

[1]王亮.巧用生活资源，优化数学综合实践活动教学[J].亚太教育，2019（06）：112.

[2]彭彩云.小学数学综合与实践有效教学策略探究[J].华夏教师，2020（02）：57-58.

[3]岳晓霞.基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学研究[J].教育观察，2019，8（26）：103，121.

作者简介：过琳玲（1990.1—），女，江苏无锡人，本科学历，一级教师。