浅谈有效开展高中生物教学的方法

摘 要：新课程改革强调培养学生的学科核心素养、自主探究能力、分析思考能力。作为一门抽象性较强的理科，生物学科注重实践与思考，要求理论与实验相结合，因此，教师应创新教学手段，激发学生的学习兴趣，重视生物实验，提高课堂效率，进而有效培养学生的自主探究能力和人文素养。

关键词：新课程改革;高中生物;教学方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0062-02

引    言

生物教学的目的是使学生掌握生物理论知识，并能利用所学知识解决生活中与生物相关的问题。在新课程改革背景下，高中生物教师要积极转变教学观念，改革教学模式，创新教学方法，提高教学效率，有效培养学生的生物综合能力。本文结合教学实际探讨如何有效开展高中生物教学，以供相关教师参考。

一、联系生活实际，激发学习兴趣

初中生物与高中生物的难度跨度很大，高中生物知识点更加复杂、抽象，很多生物知识基础薄弱的学生理解起来很吃力，再加上教学内容庞杂、教学形式单一，久而久之，学生会产生畏难心理，学习积极性逐渐减低，丧失学习兴趣，学习效率低下。

在高中生物教学中，很多教师照本宣科地讲解教材内容，很少将学生的实际生活与生物知识建立联系。这不但不利于学生学习兴趣的培养，而且增加了学生理解的难度[1]。因此，教师应认真研究教材，从生活实际中挖掘丰富的教学资源，将教材内容与生活中的生物现象和问题紧密结合起来，引导学生探求生物理论知识产生的依据。

例如，在教学“蛋白质”这一重要章节时，学生要了解构成蛋白质的氨基酸的种类与结构特点，学习蛋白质的多样性。教师通过“在平时购买的食品中，哪些食品的成分表里是含有蛋白质的？”这一问题创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生融入课堂。在教师展示不同氨基酸后，学生自主归纳它们结构的相同之处，并讨论胃蛋白酶、肌肉蛋白质、血红蛋白等蛋白质的功能，理解其多样性的表现。

又如，在教学人教版选修“发酵技术”这一章节时，教师可以引导学生回想家人腌制咸菜或制作黃豆酱流程，总结方法、步骤与注意事项，再提出现代发酵技术与传统发酵技术的异同处，总结现代科技对古法的影响。教师通过将生活实际与教材内容相结合，使知识点的导入变得更加生活化，更易于学生理解。

教材内容生活化能够提升学生的实践能力。例如，教师可以在学生掌握“植物有效成分提取”的理论基础上，引导他们进行提取胡萝卜素的实验。这样的动手操作让学生意识到学习知识不应停留在书本上，还要应用于实践中，从而提升他们深入探究、实践应用的能力。同时，学生初步接触了研究生物学的步骤，发现了生物学科的价值，有利于他们确立长期发展的人生目标，进而培养他们的综合素质。

二、尊重学生主体地位，提高教学效率

生物是以实验为基础的自然科学，实验教学是生物学科的重要部分。然而受应试教育思想的影响，教师往往采取单向讲授知识的教学模式，导致课堂二元对立，学生缺乏参与感，很难集中注意力，不能完全吸收教师讲授的知识，从而影响课堂效率[2]。高中生物对学生抽象思维、空间想象能力的要求很高，再加上教师对新教育理念的理解和接受程度不同，以及各地教育经费占比不等，生物实验教学得不到应有的重视，一些学校的实验器材不足，教师很难开展实验教学，许多需要在实操中理解的知识点往往只能纸上谈兵，这也不利于打造高效、优质的生物课堂。

有的教师喜欢采取题海战术，让学生刷题掌握知识。但是，学生如果没有深入理解知识，往往陷入越刷题越糊涂的恶性循环。因此，教师要充分把握课堂时间，尽力将一些理解难度高的知识点讲透，降低学生课下练习的难度，避免学生产生畏难情绪，积累学习问题。教师要将学生作为课堂主体来设计各个教学环节，让学生经历获取知识的过程，同时重视学生的感受，营造轻松、有趣的课堂氛围，增强学生的课堂参与感，激发学生的学习兴趣。

学生的课堂行为需要教师恰当的指导，许多学生已经习惯被动接受知识，往往只知其一、不知其二，身处严肃的课堂氛围中也不会主动提出自己的困惑[3]。要想改变他们消极学习的状态，教师要遵循循序渐进的原则，合理开展小组合作教学。这种教学模式可以改变教师单向讲解知识的教学方式，能给学生留出自主交流、探索的空间，有助于培养他们的合作能力和思考能力。在开展小组合作学习时，首先，教师要确保小组分组的合理性，学生之间的认知水平、学习情况、思维方法不同，如果小组中学习成绩优异的学生始终占主导地位，后进生只是默默地听，很少发表自己的想法，这将不利于他们自主学习能力的发展，小组合作的高效性也会受到影响;如果小组成员的水平太过均衡，讨论过程中很少产生想法的碰撞，也不利于小组合作学习优势的发挥。因此，教师要充分掌握每个学生的兴趣爱好、性格特点、学习情况等，据此进行合理分组。其次，小组合作学习的知识点要具有一定的深度和广度。教师要认真分析知识点是否有很强的实操性，是否有合作探索的价值，明确每一次小组合作学习的目标、操作流程等，避免其流于形式，草率结束。最后，在合作学习过程中，教师要持续关注学生的学习进程。高中生物知识逻辑严密，学生往往因为没有记住基本知识点，而陷入无意义的分歧与争执，不但浪费时间，而且记忆更加混淆，不利于思维能力的提高。因此，教师要及时进行点拨与指导。在讨论结束后，每个小组要上交一份报告，记录合作流程及最终结果。教师要给予及时反馈，无论报告优劣都要鼓励学生，让他们喜欢并逐渐适应这样主动学习的教学模式。

实验教学可以动态呈现知识点，让学生直观理解和记忆。受限于实验资源不足，教师要更新教学观念，创新教学方法，使实验教学能够发挥最大作用。在以往的实验教学中，教师明确实验目标，讲解实验过程，这虽然能够锻炼学生的动手能力，但是不利于学生思维能力的发展。因此，教师应重视问题的提出，引导学生独立解决问题，以及在实验后进行评估与思考。例如，在完成“观察DNA和RNA在细胞中的分布”这一章节的实验后，教师可以先提问学生：“实验选材时，为何不选用紫色洋葱外表皮细胞或叶肉细胞？”然后引导学生思考哪些因素会对实验产生干扰，最后揭示紫色洋葱外表皮细胞含紫色液泡，叶肉细胞含叶绿体，易对结果造成颜色干扰。这样的教学促使学生思考、回想实验过程，加深了对知识点的理解和记忆。

在进行教学设计时，首先，教师不能直接搬抄教材内容，而应依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》、学生的学习情况，以及遵循先易后难的原则，调整知识点导入顺序，使之符合学生的认知规律。其次，教师要关注社会和自然，将热点问题与教材内容相结合，培养学生的人文素养，提升学生的学习能力、实践能力、思维能力等。最后，教师要确定具体的教学目标，明确学生经过本节生物课的学习能达到的水平，从而避免学生学习出现重点不清、用错功夫的现象。

三、多媒体辅助，打造高效课堂

随着信息技术的快速发展，多媒体逐渐成为课堂上举足轻重的角色，其直观、动态地呈现知识，将抽象、复杂的知识具体化、简单化，大大降低了学生理解的难度。教师应紧随时代发展的脚步，不断提高自身素质，学会灵活制作课件，合理利用多媒体设备，打造高效课堂。

上文提到，受限于资金不足、材料稀缺，生物实验往往很难进行，而且许多实验的准备步骤繁复，操作难度高，时间跨度大，并不适合在课堂和学校进行。例如，“植物组织培养”这一章节需要学生掌握植物的生長原理和方式、实验的过程及结果等。相关实验的操作难度高、对比组多、耗时长，但教师如果不在课上讲解该实验，就很难让学生有深刻的认知与理解。针对这一情况，教师可以通过Flash动画模拟实验过程，或者播放相关实验视频，学生通过认真观看、同步思考，留下了深刻的印象。

四、注重情感教育，提升人文素养

教育的最终目标是培养有社会责任感的高素质人才。教师只停留于知识教学，忽视培养学生对生命、自然的关怀意识，不利于学生的全面、持续发展。因此，在高中生物教学中，教师应注重情感教育，以提升学生的人文素养。

例如，“人口与生物多样性”这一章节主要介绍了人口发展的现状、我国人口历年增长情况、计划生育后的显著成绩及人口对自然环境的影响。在教学过程中，教师可以通过提问“当前的生态问题有哪些？”“哪些生态问题是人口过度膨胀引起的？”完成课堂导入。在发展科学农业和“绿色革命”方面，生物学已做出巨大的贡献，如利用基因过程培养更优质、高产、抗旱的农作物，袁隆平院士一生致力于杂交水稻的培养，解决了几千万人的温饱问题。这样的教学让学生对生物学科的重要作用有了更具体、切身的感受，也激励了他们更加努力地学习生物知识。

又如，在教学“生态系统及其稳定性”这一章节时，教师可以展示“野生动物误食塑料袋导致死亡”“人类大肆捕杀鲸鱼”等图片和视频，让学生了解人类行为对生态的破坏，以及目前地球环境面临的挑战。通过分析世界环境工作者做出的贡献，学生会意识到每个人都应该承担起保护自然和动物的责任。

结    语

综上所述，在新课程改革背景下，高中生物教师应丰富教学内容，探索更高效的教学模式，以提高教学质量。学生是课堂教学的主体，教师应重视学生的学习需求，结合学生的实际情况调整教学计划，合理设计教学环节，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，从而有效培养学生的生物核心素养和综合能力。

[参考文献]

[1]邵明虎.提高高中生物课堂教学效率之我见[J].中国教师，2015（S2）：130.

[2]施小军.提高生物课堂教学有效性初探[J]. 快乐阅读，2012（06）：137.

[3]关建峰.新课程背景下如何提高高中生物课堂教学效率[J].新课程（中学），2013（05）：10-11.

作者简介：王娟（1984.4—），女，江苏海门人，本科学历，中小学二级教师。