基于多种合作学习提升小学英语教学成效

摘 要：新课程改革背景下，教师应通过多种方式构建多维度、开放的教学体系，让学生的学习呈现主动性、独立性、多样性和体验性的特点。多种合作学习是一种重要的学习形式，符合新课程改革的要求，与学生的学习特征相符合，能够实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”的转变。作为高效的学习模式，多种合作学习具有明显优势，有利于凸显学生的主体地位，提升课堂教学效率。在小学英语课堂教学中，教师可以借助多种合作学习模式，将课堂主动权交给学生，促进学生综合能力的不断提高，进而提升英语课堂教学成效。

关键词：多种合作学习;小学英语;教学策略

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0050-02

引   言

多种合作学习是指教师将学生划分为若干学习小组，发挥学生个体和小组合作的价值，针对某个知识点或者某个学习任务进行学习研究和讨论。当前，多种合作学习被广泛推广和运用，受到了各学科教师的关注和重视。在小学英语课堂上采用多种合作学习模式，能够弥补传统教学的不足，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。小学英语教师在教学实践中，应积极尝试，总结在课堂上开展多种合作学习的策略，帮助学生提升英语学习效率。

一、在小学英语教学中运用多种合作学习模式的意义

多种合作学习是一种新型的学习探究模式，在实践中取得了显著的教学效果，在教育界受到了越来越多的关注。很多英语教师在小学英语课堂上运用多种合作学习模式也深受学生欢迎。在小学英语教学中运用多种合作学习模式具有如下意义。

（一）发展学生个性

学生由于生活环境和自身条件不同，会呈现出明显的个性差异。有些学生在学习中会勇敢地表现自己，积极参与教师组织的各项活动，从而不断提高英语学习能力。但教师需要注意到，还有些学生性格比较内向，往往不敢表达自己的想法，只有被教师点名提问时，才会回答问题。而多种合作学习模式能够帮助这些学生转变被动学习的状态。在多种小组合作学习模式下，不敢主动表现自己的学生能够在小组其他同学的帮助下，主动进行交流，从而树立学习信心，并体验到英语学习的乐趣和成功的喜悦。

（二）提升学生的英语综合素养

在多种合作学习模式中，学生会在小组中对教师布置的任务展开激烈讨论，这为学生提供了交流的机会，能够提高学生的口语表达能力。同时，在分享和交流学习心得时，学生能够发现自身的不足，进而学习其他同学的有效方法，提高自身英语学习能力。此外，多种合作学习模式能够为学生营造活跃的学习氛围，让学生在讨论和研究问题时活跃思维，提高语言能力。

（三）引导学生学会合作、分享

小学阶段，教师对学生的合作意识进行培养，能使学生在互相帮助、互相配合的过程中提升综合素养，提高英语学习能力。学生认识到合作的重要性，能够更好地肩负起自己在小组内的责任，和其他组员共同完成教师布置的任务，从而实现小组成员学习能力的共同提高[1]。

（四）实现师生紧密沟通，构建和谐关系

多种合作学习模式为学生提供了交流与沟通的机会，但这并不意味着教师成为旁观者。教师需要认真观察学生在多种合作学习模式中的表现，在不打扰学生学习的前提下，适时加入小组讨论中，纠正学生的错误。教师采取这样的方式，能够及时了解学生在学习中遇到的问题，也能够拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系。

二、小学英语教学中采取多种合作学习模式的策略

（一）开展自主探究，促进学生个性发展

教师应围绕教材内容，抓住教学重难点，为学生精心设计小组合作学习任务，让学生自主探索新知，并为学生提供展现自身个性的机会。自主探究合作形式在多种合作学习模式中占据首要位置，能够为学生提供锻炼机会，有助于提高学生的学习能力。教师要做的就是为学生提供明确的学习方向，然后放手让学生进行自主学习，以及讨论与研究。

比如，在教学译林版小学英语五年级下册How do you come to school？这一单元时，教师可以对学生合理分组，并让学生自主探究。学生可以在小组内选出一名学习能力和组织能力较强的学生担任组长，并共同总结本课需要进行的学习任务：听说新单词bus、train、ship、taxi、school、home;明确短语的意思，合理运用by bus、by train、on foot。随后，组长为每个组员分配学习任务。此环节由学生自学，每位学生都信心满满、认真负责。在遇到困难时，学生能够和小组成员展开讨论，合作突破难关。为了提升自主探究学习的效果，小组长可以创设学习情境，让组员进行角色扮演，将所学内容融入小故事。有的小组以“How do you come to school？”为情境主题，让小组成员分别扮演William、Joseph、Henry、Gary、Martin，对“如何来学校”这一话题开展讨论。在情境角色扮演中，学生运用本课需要学习的句子：“How do you come to school？I come to school...I go to school...”这样，学生在合作学习中提高了运用英语的能力，实现了个性发展，感受到学习英语的乐趣。

（二）打造游戏合作模式，促进学生全面进步

多种合作学习中的游戏合作学习受到很多学生的喜爱。喜欢玩游戏是小学生的天性，教师在课堂教学过程中适当融入游戏，既符合学生的特点，也能够满足学生的个性需求。在进行游戏合作学习时，教师应将目标制订为促进学生进步，让学生带着浓厚的学习兴趣开展合作学习。同时，在游戏活动中，学生能够感受学习英语的乐趣，从而激发对英语学习的热情。除此之外，教师应重视对游戏规则的讲解，不能忽视对学生游戏学习情况的反馈[2]。教师应及时给予学生肯定与认可，帮助学生扎实地掌握英语知识，优化学习效果。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Let's make a fruit salad这一单元时，在sing a song环节中，针对主题“Do you like purple grapes？”，教师可以让学生在班级内展示小组合作编创的歌曲，营造活跃、轻松的课堂氛围。在play a game—perfect artist环节中，教师可以组织学生开展小组合作学习游戏，出示一些基础形状，让学生在此基础上画出各种物品并涂上颜色进行展示，再让其他小组猜一猜这是什么。小组成员画好后，展示本小组的原创图片。有的小组在教师给出的三角形上画了一块草莓蛋糕，有的小组运用圆形画了几个苹果和樱桃，还有的小组运用长方形画了几根香蕉。在猜一猜的游戏环节中，教师在学生猜正确后用绿色笔写出单词，猜错的英语单词用红色笔写。这样，在充满趣味性的合作游戏学习中，学生展现了自己、提高了学习能力，实现了全面进步。

（三）完善合作学习评价，提高学生学习质量

在小学英语课堂教学过程中，为了提高合作学习的有效性，教师应关注学生的课堂学习情况，对教学评价给予重视，帮助学生发现并弥补自身的不足。针对当前小学生的英语学习情况，教师应以小组为单位，让学生进行自评，帮助学生找到学习中的不足。合作学习评价要体现多样性，以学生自评、学生互评和教师总结性评价为主，最终优化学生的英语学习效果[3]。

例如，教师教学译林版小学英语四年级上册I can play basketball这一单元，在制订教学评价体系时，應针对学生的合作学习情况，组织学生进行自评。学生检查自己是否掌握了描述体育运动的单词basketball、football和表示动作单词jump、skate、swim，并通过默写单词的形式进行考查。然后，小组成员之间进行互评，针对小组成员是否掌握句型“Can you...？Yes， I can. No I can't.”进行评价，找出其他同学的优点，弥补自身不足。在完成自评和互评后，教师开展师生互评，了解学生英语学习情况，及时给予学生肯定，帮助学生增强学习信心。同时，教师应指出学生在学习中的不足，为学生制订改善方案，进而提高他们的学习效率。

结    语

综上所述，在小学英语教学中运用多种合作学习模式，能够创新教学模式，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生形成良好的学习态度，使其以饱满的热情投入学习活动中，从而提高教学质量。教师开展小学英语课堂教学时，应不断完善多种合作教学模式，为学生英语学科素养的不断提升提供助力，进而促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]韩景璇.小学英语教学合作学习有效策略研究[J].科技资讯，2020，18（30）：175-177.

[2]常佳.在小学英语课堂上运用合作学习教学模式[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：192.

[3]何美梨.小学英语课堂小组合作学习的探究与运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：139.

作者简介：艾迪（1986.9—），女，江苏海安人，本科学历，中小学二级教师。