新课程改革背景下小学数学教学生活化分析

摘 要：数学学科在小学生的学习和生活中占有相当大的比重，能够让学生的逻辑思维、实践能力等得到一定的锻炼。数学课程中一些比较抽象的概念对小学生来说有一定的难度，要求学生具备灵活的思维。对这些数学知识，教师可以对其进行生活化处理，降低学习难度，从而提高学生的学习效率。本文基于新课程改革背景，对小学数学教学生活化的重要性及具体的实施策略进行了简单的研究和分析，以供参考。

关键词：新课程改革;小学数学;生活化教学

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）36-0034-02

引 言

小学阶段是学生学习生涯中非常重要的启蒙阶段。学生如果在这一阶段没有对数学产生学习兴趣，将对其后续数学学习产生一定的消极影响[1]。所以，小学数学教师应积极思考如何让学生乐于学习数学。小学数学的学习难度整体而言不是很高，如果教师能够将小学数学教学内容生活化，学生会容易接受，也会对数学产生学习兴趣[2]。这样，课堂氛围更加活跃，无论对教师教学的顺利展开还是学生学习效率的提升都有积极影响。

一、小学数学教学生活化的重要性

数学与生活相互交融，生活中一些随处可见的事物反映着一定的数学思维[3]。学生学习数学知识的根本目的是利用知识解决实际生活问题。教师如果能将小学数学教学生活化，不仅能让学生更容易接受和理解数学知识，还能让学生通过数学学习掌握一些生活技巧，提高他们的生活能力，拓展他们的思维[4]。

在生活化教学中，通过知识探究，学生能够更深入地理解知识，掌握一定的探究方法，提高探究能力，从而感受数学的魅力。总而言之，生活化教学对学生的全面发展有积极意义。

二、小学数学教学生活化的措施

（一）将生活知识融入数学教学中

对小学生来说，数学课本中的一些内容具有一定的挑战性。所以，教师在讲授数学知识时可以融入一些与学生生活紧密相关的元素，帮助学生更好地理解知识，降低学生学习的难度[5]。

比如，在教学“认识人民币”一节时，教师如果仅让学生通过阅读课本内容或利用多媒体设备向学生展示人民币的特点，将难以吸引学生的注意力。教师可以展示不同面额的人民币，并引入使用人民币购物的生活实例，从而让学生真切认识到各种面值的人民币及人民币的主要用途。这样，在进行计算时，学生的兴趣就会更加浓厚。

又如，在教学“角的初步认识”一节时，如果教师仅是展示角的符号“∠”，讲解其基本含义，学生理解起来并不容易。教师如果引导学生观察桌角、太阳投射在地面的阴影角，甚至学生佩戴的红领巾等，将抽象化的概念变得形象，就能让学生快速地认识角。

将生活知识融入数学教学中，教师要多观察学生的生活。有时候，学生看到的世界其实和教师眼里的世界存在一些差异，教师应尽量将教学内容和学生的生活实际联系起来，拉近数学知识与学生的距离，让学生利用生活经验更好地理解数学知识[6]。这样的教学方式可以帮助学生从生活角度理解一些抽象的概念。

（二）实施情境教学

在新课程改革背景下，情境教学法得到了广泛应用，并取得了一定的成效。这种教学方式和学生的生活紧密相关，教师可以根据具体的教学目标和内容合理创设一定的教学情境，逐步引导学生学习，保持学生的学习兴趣[7]。

比如，在教学“平移和旋转”这一章節时，教师可以提前准备好有关游乐园的视频或生活中有关平移、旋转的视频。以游乐园的视频为例，教师可以先让学生观察视频中有哪些游乐设施，这些设施的运动轨迹分别是怎样的，然后让学生想象自己正身处游乐园中，喜欢玩哪个项目，该项目的运动轨迹是什么，让学生进行小组交流和讨论，再将讨论结果分享给教师。通过这样非常简单的课堂互动，学生对物体的运动轨迹有了自己的理解和想法。基于此，教师引入平移和旋转的概念，如游乐园中的旋转木马主要体现的是旋转现象、弹射塔的运动轨迹是平移等。这样，学生就能够迅速地理解平移和旋转的概念。情境教学需要教师根据教学内容制订合理的教学目标，充分备课。

（三）逐步引导学生将课堂所学应用到生活中

教学生活化不只是教师将一些生活元素融入数学教学中，让学生更好地理解数学课本中的知识。学到数学知识不意味着数学学习的结束，学生还要将所学知识应用到生活中，对学习数学的目的形成自己的理解和感悟[8]。

将数学知识应用到生活中的具体方式多种多样，教师可以根据班级学生的具体情况及教学内容等合理选择，尽量让学生感受到数学与生活之间的联系，尽可能地发散他们的思维。比如，在教学“加减乘除的混合运算”时，教师可以设计一些相关应用题，引入购物、运动会等与学生生活密切相关的场景。当然，这些应用题的数据可能和实际生活中的相关数据存在差异，因为题目设计的需求可能会有所改变。如果学校每年都组织学生外出游玩，教师就可以将每年出游人数、出游地点及出游预算等告知学生，让学生设计一个出游计划。学生在设计出游计划的过程中会用到加减乘除算法，加深对这些知识的理解，并能灵活运用这些知识解决生活中的问题，进而锻炼逻辑思维及实践能力。在学生设计好出游计划后，教师将学校实际出游情况告知学生，和学生一起分析二者之间的差异，使学生对所学知识产生更深的理解。

（四）鼓励学生进行探索式学习

教师将小学数学教学生活化，一方面希望让学生更好地理解数学课本中的知识，同时在生活中更好地应用所学知识;另一方面希望能够培养学生多方面的能力，促进学生的全面发展[9]。在生活化教学中，教师应鼓励学生主动探索生活中的数学问题和现象，如果遇到不懂的问题可以寻求教师的帮助。

比如，在教学“统计”这一单元时，在学生掌握了一些基本的统计知识后，教师可以设计数据分析题，让学生通过对数据的分析和观察得出一些结论。这一过程其实就是学生主动探索的过程，教师可以进行一定的指导，但不能过多地干预学生，以锻炼和拓展学生的思维，培养学生的自主探究能力。在日后遇到一些问题时，学生首先想到的会是自主学习，而不是依赖教师，这对学生日后的数学学习和其他科目的学习都很有益处[10]。

（五）引导家长让学生多感受生活

家长对学生的影响非常大，现在很多学生是独生子女，家长几乎不让学生做家务，导致学生的生活经验不足，实践能力偏弱。教师可以和家长进行密切的交流和沟通，引导家长让学生多感受生活[11]。比如，家长可以带学生去超市买菜，让学生了解商品的单价等，这对于学生理解数学知识和将数学知识应用到生活中非常有帮助。

结   语

总而言之，小学数学教学生活化是目前很多数学教师采用的一种新型教学方式，它能够将抽象、难懂的数学知识和学生的实际生活紧密相连，降低数学学习难度，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识，同时培养和锻炼学生的思维能力和实践能力。教师在数学教学中应用生活化教学时，要根据班级学生的具体情况选择合适的教学方法，以充分发挥其积极作用，实现教学目标。

[参考文献]

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[2]彭美珠.论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（15）：41.

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[4]李敬华.源于生活 回归生活：谈小学数学生活化教学策略[J].考试周刊，2021（29）：63-64.

[5]顾生霞.生活化理念在小学数学教学中的应用策略探究[J].当代家庭教育，2021（10）：161-162.

[6]胡苗苗.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2021（10）：86-87.

[7]王美芳.生活即教育：小学数学分数教学的生活化构建[J].新课程，2021（13）：192.

[8]党晓丽，田玉琴.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].数学学习与研究，2021（09）：104-105.

[9]杜霞.新课改下小学数学课堂中习题生活化的设计策略探究[J].考试周刊，2021（23）：51-52.

[10]陈姝.透过生活 把握数学：关于小学数学生活化的再思考[J].读写算，2021（08）：157-158.

[11]兰凤菊.浅谈小学数学生活化教学的误区及应对策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：133-134.

作者简介：牟玉祥（1974.8—），男，甘肅广河人，中小学一级教师。