幼儿早期阅读能力的培养

文_魏清

（作者单位系江苏省昆山市陆杨中心校幼儿园）

幼儿的早期阅读教育是幼儿园语言教育中的一个重要组成部分，也是幼儿认识世界、发现世界的一个重要窗口。幼儿早期阅读能力发展的良好与否，将直接影响其以后的学习能力和水平。教师所要进行的引导，则关乎幼儿阅读能力的发展。

在促进幼儿发展的过程中，教师经常会运用阅读引导幼儿发展各方面的能力。例如，在教学活动中，教师会出示电子课件或纸质图谱吸引幼儿注意，引发幼儿观察与思考。这些都要依靠幼儿的阅读能力进行，可见阅读不仅是幼儿发展所需的一种能力，还是其他能力发展的一个重要媒介，对幼儿其他方面的学习与发展有重要影响。

教师应加强家园沟通，树立科学的教育观念

在家访和与幼儿平时交流的过程中，我发现家长喜欢将小学的识字、学数等内容提前教给幼儿，这在一定程度上不利于幼儿养成良好的阅读习惯。家长的提前教学行为容易降低幼儿的阅读兴趣，这种迫切想要幼儿掌握知识、扩大知识面的引导，容易给幼儿带来压力。为了改善这一情况，我与家长进行了沟通和交流，引导家长明白学前儿童所处的发展阶段以及所能接受事物的情况。家长若能有目的、有意识地经常带幼儿去图书馆或是书店，那么家中多的将不仅仅是几本书。

教师自身也应当反思对幼儿早期阅读的观念认识，不断提高自己的理解水平。在绝大多数语言教学活动中，个别教师容易陷入一个误区，认为教学目标是最终教学目的，为了迅速且有效地完成目标，反复练习成了最高效的教学手段，这样做让幼儿难以体会阅读本身带给他们的乐趣。回归原始的阅读方式，让幼儿在生态的活动环境下感受阅读的快感，培养幼儿对阅读的良好习惯及兴趣，应当是学前儿童早期阅读最本质的追求。

教师应创设阅读环境，营造良好的阅读氛围

部分幼儿在幼儿园进行阅读的过程中，除了会频繁交换书籍和快速翻阅外，还喜欢东张西望、大声说话，这一情况大多出现在自主性游戏的时候，而在平时的餐前绘本阅读和阅读室活动中这种现象鲜有发生。这很大程度上归结于幼儿的阅读环境不同。在自主性游戏中，各区域游戏的开放导致周围环境比较嘈杂，对阅读区的幼儿产生了较大的干扰，为了改善这一情况，我调整了阅读区的位置，将阅读区安置在教室最为安静的一角，尽可能扩大阅读区与其他区的距离，在阅读区周围的环境中也选择安置了几个较为安静的美工区和生活区作为缓冲，幼儿的表现情况一定程度上得到了改善。

除此之外，教师还应当保证阅读区的干净整洁，让幼儿明白阅读需要在舒适的环境中进行，并且书本需要受到保护。要想让幼儿养成良好的阅读习惯，教师应在环境的创造中潜移默化地影响幼儿，而宽松的阅读环境也是必不可少的。

教师应改变选择策略，提供良好的阅读材料

很多时候，幼儿丧失对书本的兴趣，主要是因为阅读材料的错误投放。这一问题不仅出现在家庭教育中，个别教师也会犯同样的错误，没有针对性地选择适宜幼儿的图书，不能很好地满足不同水平幼儿的阅读兴趣。此外，一些质量不高的阅读材料更容易让幼儿产生不好的阅读感受。在选择阅读材料的过程中，教师真的经过认真筛选了吗？教师需要对这个问题不断反思。

教师应重视指导过程，创设良好的引导环境

在平时的阅读活动中，教师即便为幼儿创设了良好的阅读环境、提供了良好的阅读材料，如若不落实指导过程，就如同给了幼儿如此好的条件却不提供“说明书”的状态。孩子的思维发散且跳跃，教师不能以成人的眼光来看待他们。不同年龄段的幼儿具有不同的阅读能力，不同的个体也具有不同的发展水平，幼儿的阅读行为习惯及产生的兴趣是与教师的付出成正比的。

早期阅读能让幼儿开阔视野、增长见识，帮助其提高感知生活的能力，它使幼儿在欣赏作品的过程中潜移默化地受到思想品德方面的启发，获得精神上的愉悦和满足。但在它萌芽的过程中，教师需要对其进行思考，培养幼儿的阅读能力。