美工区活动中的幼儿创造性表达

文_刘明霞

（作者单位系江苏省盐城市大纵湖镇幼儿园）

在组织幼儿开展美工活动时，教师首先应当给幼儿提供良好的活动环境和空间，在活动中鼓励幼儿进行创造性表达，并且为幼儿多元能力的发展提供更多有效支持。教师在给幼儿打造美工区活动时要保持更加开放的理念，不仅可以在相应的活动空间内给幼儿提供各种活动机会，在条件允许的情况下也可以多带幼儿去户外加以体验与发现，这对幼儿的创造性表达会起到很好的激励效果。此外，教师要多观察幼儿的活动过程，合理给予幼儿思维上的引导与启发，这会让幼儿自身的思维更加开阔，各种创造性表达也更容易实现，这才是活动教学应当达到的综合效果。

教师应利用发现活动培养幼儿的观察感受力

发现活动是幼教时期一种很有价值的活动形式。幼儿对于外部世界的认知还有限，很多事物都会带给他们好奇感，因此，幼儿往往会在生活中有各种有趣的观察与发现，其中会融入很多幼儿的想象和创造性思维。教师在组织幼儿开展美工活动时可以让活动的形式和内容都更加开放，除了传统的美工活动方式外，可以将幼儿带到各种不同的环境中，让其加以感受，例如，可以去自然环境中观察与体验四季的变化，让幼儿发现自然界的美，这样既能丰富幼儿生活经验的积累，也能让他们对外部世界产生更浓厚的兴趣和好奇。不仅如此，这个过程也能显著培养幼儿的观察能力，会让幼儿获取课内学习所难以得到的收获，这才是美工活动教学应当达到的效果。

教师要多带幼儿去户外感受美，让他们体会到生活的多样化与美感。如，春暖花开时，教师可以引领幼儿“寻找社区里的美”，发现小区内的走廊、亭子、鹅卵石路、高低不同的花草树木等美的事物，鼓励幼儿大胆表达自己的发现和感悟。幼儿虽然平时经常会见到这些环境，但是他们可能没有留意，也没有很好地捕捉到其中的美感。教师可以有意识地给予幼儿相应的启发，让他们看到外部世界的多样化和美好，看到这些景观和景物的动人之处。这是对幼儿观察能力的一种有效锻炼，同时，也是让他们能够开展创造性表达的一种引导方式。

教师应激发幼儿的想象力与创造力

比起成年人，幼儿看待外部世界的视角和眼光有很大差别，教师如果能让幼儿大胆表达，将自己的各种想法和感受直观呈现出来，会良好地发挥幼儿的各种想象力和创造力。教师可以有意识地创设一些活动主题，在给幼儿提供一些必要的活动工具和素材的前提下，鼓励幼儿自主探索，完成相应的活动内容。这种训练过程不仅趣味性很强，幼儿的想象力和创造力也会有很大的发挥空间，能让幼儿更好地感受活动乐趣，其动手能力和创造性表达也会得到很好的锻炼。

例如，在“我的小手”主题画创作中，教师就可以对幼儿的创造性表达提供充分支持，让大家的想象力和创造力在过程中得到充分发挥。每个人都发挥自己的想象，其作品也是五彩缤纷的。班中一位小朋友的“魔法手”让我眼前一亮：他让自己的小手和一条绳子做“魔法”游戏，想象着自己的手上拿着一根“魔法绳”。这些都是很好的作品内容，融入了幼儿大胆的想象力和创造力，也让我看到了幼儿在创造性表达的背景下可以产生的各种成果。这样的活动形式可以更多地在课堂上加以组织，这会让幼儿真正感受到美工活动的乐趣。

教师应提供适当的指导与帮助

要基于美工区活动激发幼儿的创造性表达，教师不仅要为幼儿提供宽泛的活动空间，创设多样化的活动形式，教师还要给幼儿提供适当的指导与帮助。教师可以仔细观察幼儿的活动过程，当幼儿在活动中出现问题或者瓶颈时适当给予指导点拨。同时，如果幼儿陷入思维局限或者误区，教师也可以适时指导。这些都会帮助幼儿更好地开展自主活动，让幼儿在美工区活动中自由探索，更直接地提升幼儿创造性表达能力的训练效果。

教师要善于仔细观察幼儿的活动过程，适时提供相应帮助。如，当幼儿的创作因遇到瓶颈而无法解决时，需要教师协助或点拨，使其重拾信心，顺利完成作品；当幼儿对多元材料的选择和利用、加工和组合带有很大的盲目性或想象受到抑制时，需要教师启发引导，使幼儿明确创作意向；当幼儿的创作一直处于简单技能或单一材料的重复时，教师可以引导幼儿利用辅助材料来映衬……这些能在很大程度上避免幼儿进入活动误区，让美工活动朝着更好的方向推进。基于幼儿美工区活动来发展、锻炼幼儿的创造性表达，需要教师自身的教学思维更加开放，并且给予幼儿更多有效的引导点拨。此外，教师还要善于鼓励幼儿多去发掘与创造，充分肯定幼儿的想象力和创造力。在这种良好的学习环境和教学氛围下，幼儿的创造性表达会更好地实现。